【悅享好書】《3～6歲兒童學習與發展指南解讀》

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把《指南》的實施融入一日生活——中華東師范大學李季湄[導讀]本部分基于幼兒的學習特點和幼兒園一日生活的價值，并結合對一日生活的若干認識問題的分析, 闡述了《指南》的實施為什么必須融入一日生活之中，同時對怎樣在一日生活中實施《指南》提出了應當注意的問題。 3.如果教育融入一日生活中，幼兒園與家庭就沒有什么區別了 這種觀點認為:幼兒在家里是生活，在幼兒園是學習;生活知識的學習可以在家庭里進行，幼兒園是教育機構，應當教專門的學業知識。如果把教育融入一日生活中，沒有專門的知識教學的話，幼兒園與家庭還有什么不同?不難看到，幼兒園教育與家庭的主要區別被錯誤地定位在教師“教知識”幼兒“學知識”上。下面進一步細化分解并分析此認識誤區。 “教育融入一日生活中”是取消專門的教學活動嗎?在本章開頭已簡述了“一日生活”與“教育融入一日生活”的含義。教學活動如同其他環節一樣，是一日生活的組成部分，是促進幼兒學習發展所不可缺少的。因此，作為一日生活的一個重要環節，教學活動當然是必須存在的。“教育融入一日生活”絕不是讓任何幼兒需要的活動環節消失，而是提升其質量。持這種觀點的人對“一日生活”及其“教育融入一日生活”的內涵顯然是完全不理解或者存在嚴重誤解的。在他們的頭腦中，“一日生活”的概念從來是與幼兒的“學習”“知識建構”沒有關系的。幼兒是在家里學生活，在幼兒園里學知識嗎？認為幼兒的生活與學習、生活知識與學業知識是彼此分離無關的，則種普遍的錯誤看法，對此在前面已作了說明(見“生活知識與學業知識是沒有關系的嗎?”)。從幼兒知識建構的規律來看，幼兒的學習是不分空間的，他們無論在家或在園，處處、事事都在學習和生活，都在學 “知識”。成人狹隘的知識觀、學習觀是產生這一認識誤區的思想根源當然，在幼兒園發生的學習會與家庭的學習有所不同，這是由兩個不同環境的特點決定的。這一內容在后面闡述幼兒園教育的專業性時再展開。幼兒園的主要任務就是教知識，幼兒的主要任務就是學知識嗎?這一觀點顯然與《規程》《綱要》的精神相左。幼兒園教育擔負著促進幼兒全面和諧發展的重要任務，為此，幼兒園需要遵循國家有關教育法規，“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”(《規程》)“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”《綱要》)，讓幼兒獲得身體的、認知的、社會性與情感的、學習品質等多方面的發展。顯然，幼兒園的主要任務不是“教知識”，幼兒也不是主要“學知識”。如本章前面所述，必須高度重視幼兒在生活中學習與構建知識、經驗的特點，直接感知、體驗、操作、探究等學習方式的特點，這已經成為世界幼兒教育的共識。因此，幼兒園教育的存在形態絕不能夠像學校教育那樣，以教授學科知識的教學活動為主，或者說以“上課”為主要形式。而是通過創設環境，為幼兒創造可以游戲的生活，讓他們在生活中發展，在發展中生活。一說到“教育”就認為是傳授學業知識，就只想到“上課”的形式，是對幼兒教育極大的誤解。幼兒園教育與家庭教育的根本區別在“專門的知識教學”上嗎? “專門的知識教學”在幼兒園一般多指冠以某領域名稱的或者側重某領域內容的集體作業課。關于這一活動形式在本書后面有專門闡述。這里僅針對“沒有專門的知識教學的話，幼兒園與家庭還有什么不同?”的問題進行分析。去門設計的教授知識為目的的“作業課”等集體教學活動在我國兒園中是分量很重的一種活動，當然也是幼兒園教育(特別是學校教育區別于家庭教育的一個特點。然而，如果認為這就是幼兒園教育與家庭教育的根本性區別就不妥當了。世界許多國家的幼兒園教育因其理念與范式不同，以傳授知識為目的、按領域分門別類的集體教學活動(即“上課”)并不多見，而這并沒影響幼兒園在各國的存在，幼兒園教育也并不因為沒有設置專門的“知識教學活動”而被忽視，因為“知識教學”并不被視為幼兒園教育內容的核心所在,“上課”形式更不被列為幼兒園教育活動的主要形式即使是我國幼兒園這種常見的“知識教學活動”，其效果或者價值也依賴于教師的“專業性”。如果教師對幼兒學習特點與規律不了解，不就悉幼兒的生活、游戲以及幼兒已經獲得的知識經驗，不掌握與幼兒互動的方法與策略，不能調動與利用幼兒群體所具有的教育力量，這些專門的教學活動反而會妨礙幼兒的學習，壓抑幼兒的發展。現在的不少幼兒園中，由于“專業性”低下而催生出的嚴重小學化現象就是證明。大量的所謂“教知識”的專門教學活動帶給幼兒的是什么呢?從學習興趣的破壞，童年愉快生活的喪失，自主性、自信心的挫傷，到自主學習能力、思維能力、想象力和創造力的被摧殘、被扼殺，幼兒受到的傷害和負面影響是多方面的，甚至是長遠的。所以有教育專家警告說，低質的幼兒教育是不具有發展價值的。從這個意義上說，是“專業性”，而非某種活動形式是幼兒園的生命線。沒有“專業性”，幼兒園就失去了作為專門教育機構的地位，幼兒園教育就失去了其存在的主要價值。幼兒園是由專業幼教工作者對在園幼兒實施有目的、有計劃的教育的專門教育機構。幼兒園教師作為專業教育工作者，遵循教育規律和幼兒學習與發展的規律，按照國家的教育方針，創設適宜的教育環境，開展包括集體教學活動在內的多種多樣的教育活動，有目的、有計劃地實施教育幼兒的工作，“為幼兒一生的發展打好基礎”(《綱要》)。雖然從廣義的幼兒教育的角度來看，家庭也肩負著保育和教育幼兒的責任，但是，幼兒園教育的“專業性”是家庭所不具有或者說難以替代的。當然，幼兒集體的存在，同伴互動的存在，也是幼兒園較之家庭所不可比擬的優勢特征。不過，這一優勢發揮的程度和效果是與教師的專業水平分不開的。因此，將 “專業性”視為幼兒園教育之本，視為與家庭教育的根本區別是不過分的。從前述的美國幼教專家麗蓮。凱茲的例子就可以看到，正是教師的 “專業性“讓極其平常的騎車糾紛通過師幼互動、同伴互動，變成了對幼兒成長有意義的經歷。通過專業的指導，“才引向了種種有價值的結果” (杜威)。盡管這樣的生活事件在家庭里常常發生，然而，“孩子在教育工作者的幫助下才能發揮潛力，向更高的水平發展。教育工作者不僅僅協助每個孩子活動，更要考慮環境的布局，要不斷地思考下一步該把孩子的活動引導到什么方向。”教師根據幼兒發展的知識，有意識地引導幼兒的發展過程，這樣的專業性教育在家庭里一般是不可能實現的，對幼兒的學習與發展的價值是非常大的。只要擁有這種“專業性”，幼兒園就和家庭不一樣，幼兒園教師就和家長不一樣。因此，幼兒園應當花大力氣去提高 “專業性”，這才是真正體現幼兒園教育特色的關鍵所在，才是確保幼兒園教育之不可替代性的關鍵所在。 ——《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》P232—P235 編輯丨張曉朗讀丨王麗日期丨2022年10月17日