享書薈|樹立課程視域作業觀我與課改同行——讀《重構作業課程視域下的單元作業》有感

學步橋小學孔麗霞

教師簡介 孔麗霞，邯鄲市小學語文劉燕名師工作室成員，邯鄲市叢臺區學步橋小學教師。曾先后被評為邯鄲市骨干教師、邯鄲市德育先進工作者、邯鄲市師德標兵、邯鄲市優秀班主任等。從教二十多年來，一直從事語文教學工作，積極參與省、市多項課題研究工作，并主持一項市級課題研究。 讀書有味 作業一直備受關注，卻又飽受質疑。作業不僅是學校教育的“名片”，作業設計質量、作業實施效果等都應成為衡量課程改革成效的重要指標。本書聚焦單元作業，主要探討了以下六個方面問題：一是作業的內涵和價值；二是作業設計思想的歷史發展脈絡；三是當下作業設計中存在的真實問題；四是為何要形成課程視域下的作業設計觀？五是課程視域作業設計觀下作業設計的策略與方法；六是課程視域下作業設計策略如何“可視化”。 閱讀留痕 “雙減”政策實行以來，全面壓減學生的作業總量和時長，很多教師陷入了困惑中。作為教師，我們既要減少作業量，又要保證教學質量，到底該如何做呢？在這個學期，我也嘗試從布置作業入手，希望做到減量不減質，然而如果還固守原來的作業理念，顯然已經行不通了。寒假里，我有幸讀到王月芬老師的《重構作業課程視域下的單元作業》一書，感覺收獲頗多。 該書打破我從教多年的固有的、傳統的以課時為單位的作業設計模式，聚焦單元作業。我們每天都會給學生布置作業，理想的作業行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。反思自己教學過程，對于作業的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學的知識，所以作業多為書面式文本作業，而且還一再強調要獨立完成，在這種作業觀指導下的作業類型呈現出單一化和機械化的特點。用書上的話說，這是教師在用作業對學生的“控制”，這種作業觀將學生作為控制、加工改造的“客體”，忽略了學生在學習中的主體性、積極性和創造性。同時，這種作業形式單一，內容枯燥，機械重復，重競爭輕合作、重數量輕質量的問題不容忽視，使作業遠離了學生豐富的現實生活，變成教師延長課堂教學時間和管理教學的手段。讀到這里，忽然覺得自己的教學似乎就經常囚禁在這樣作業圈套里，留作業、寫作業、講作業，然后再留，再寫，再講，如此循環反復。束縛了教師的教學，更捆綁了孩子們的手腦，限制了孩子們發展的空間。王月芬老師提到的課程視域下設計作業就如風向標給我指出了今后努力的方向。 書中的第四章課程視域作業觀詳盡闡述了作業設計應體現以下基本特點：一是強調以學生為中心，注重培養學生的興趣、能力、方法和實踐能力等，作業布置強調趣味性、實踐性；二是作業類型多樣靈活，重視問題解決，給學生思考的余地和空間，關注學生的實際生活，不唯課本，而是把社會當作學習的大課堂；三是注重學生作業完成的過程而不是完成了多少，看中的是學生是否掌握完成作業的方式與作業的實用性。學生在作業的完成過程中，充分體現了探究、合作和自主精神。 《重構作業課程視域下的單元作業》讓我重新樹立了作業觀:作業，本質上是學生自主學習的過程。我們唯有對作業有了深度的認識，提高自己進行大單元作業設計的能力，才能讓自己的課堂更有效，才能讓孩子們愛上學習，這才是我們最應該做的事。