與積木自由“玩耍”

K.

建構(gòu)區(qū)是教室里重要的區(qū)域之一，它能為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)幼兒在建構(gòu)的過程中也能探索數(shù)與量、空間與方位的概念。而小班幼兒正處于積木建構(gòu)的前期階段，他們喜歡隨意的擺弄、敲擊積木塊或是把不同的積木塊混合裝在一起并反復(fù)倒取；他們還會(huì)嘗試把積木搭建橫排或豎排，不停重復(fù)的出現(xiàn)相同的造型。你瞧！“排”與“塔”的建構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)…… ?? 觀察一 ?? 觀察時(shí)間：10月23日觀察對(duì)象：可可淳雨 可可和淳雨來到建構(gòu)區(qū)，先是拿了兩塊雙倍塊和四塊基本塊平鋪在地上排成豎的一排，當(dāng)可可平鋪完這些積木時(shí)淳雨說：“我們的橋要拐彎了，太長(zhǎng)會(huì)被別的小朋友弄壞的。”可可聽完后用三塊雙倍塊橫著鋪成了一排，再接著用同樣的積木塊繼續(xù)豎著平鋪一排，圍成了一個(gè)三邊形的橋；小桃子從簍筐里找到了一些多種小型積木擺在橋的各個(gè)地方，有的放在橋上做紅綠燈，怕車多堵車；有的在橋中間搭成一個(gè)個(gè)小房子；還有的在橋上搭出了一個(gè)停車場(chǎng)，開累了可以停在里面休息一下…… 　　游戲分享時(shí)，我把可可和淳雨合作搭建的橋拍成照片放在投影上，幼兒一一介紹了這座橋的每一個(gè)局部；南北說：“我爸爸帶我去看過橋，橋下面有長(zhǎng)長(zhǎng)的河。” 慶宇指著他們搭的橋說：“那這個(gè)橋上的人都會(huì)掉進(jìn)水里的”我問：“那怎樣才能讓橋上的人不掉進(jìn)水里呢？快想想辦法？”南北繼續(xù)說：“用很大的柱子撐住下面，橋就可以變高了！” 行為分析： 小班幼兒初步建構(gòu)大多以平行游戲?yàn)橹鳎戒伜椭貜?fù)是早期建構(gòu)的特征。在建構(gòu)中，幼兒用積木代替某個(gè)實(shí)物呈現(xiàn)出符號(hào)象征能力，他們有目的地展示對(duì)建構(gòu)的思想和概念，當(dāng)幼兒呈現(xiàn)他們的想法時(shí)，他們的想法和概念對(duì)他人來說變得可視化。與幼兒互動(dòng)，進(jìn)行集體分享時(shí)提出疑問，設(shè)置挑戰(zhàn)，從而刺激幼兒的深度探究，同時(shí)，圍合與排序圖式也在幼兒的搭建中顯現(xiàn)。 支持策略： 在建筑欣賞這塊墻面上貼了關(guān)于高架橋的圖片供幼兒欣賞，豐富兒童的建構(gòu)設(shè)想。 ?? 觀察二 ?? 觀察時(shí)間：11月12日觀察對(duì)象：可可南北 可可和南北先是欣賞照片后開始了建構(gòu)，從材料框中拿出了六個(gè)長(zhǎng)短、粗細(xì)都相同的圓柱，每個(gè)圓柱中間都分開一段小的距離，再拿一塊基本塊平放在第一個(gè)和第二個(gè)圓柱上，接著拿第二塊，第三塊……依次按照規(guī)律平放，直到把空隙鋪滿為止。可可說：“我的高架橋搭好了，但是我還要搭一個(gè)有斜坡的橋。”說完拿了三塊基本塊和雙倍塊轉(zhuǎn)移到旁邊自己搭建，先是把三塊基本塊分開一段距離，把它們豎放，拿起一塊雙倍塊先平放在上面，正好蓋住空隙，再拿一塊斜放在左邊，一頭架在上面，一頭支撐在地上，另一邊以同樣的方法斜放在右邊變成了高架斜坡橋。 　　建構(gòu)完進(jìn)行了第二次的游戲分享，在分享時(shí)又產(chǎn)生了一系列的對(duì)話。萌萌問：“為什么橋會(huì)有斜坡呢？” 可可說：“因?yàn)橛行逼聵驎?huì)變得好看。”豪豪說：“不對(duì)不對(duì)，有斜坡汽車就可以去橋上，也可以從橋上下來在路上開。” 南北接著說：“對(duì)的對(duì)的，路和橋不一樣高。”可可說：“有斜坡車可以跑的快點(diǎn)。” 行為分析： 游戲中幼兒使用了架空和平鋪的建構(gòu)方法，形成了初步的空間意識(shí)。他們?cè)谙嗷サ慕涣髦袑W(xué)會(huì)了運(yùn)用方位詞：如上下、旁邊、左右等。同時(shí)幼兒還嘗運(yùn)用平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)去解決建構(gòu)中突發(fā)的問題，再加上教師的及時(shí)支持，讓原本的平面橋變成了高架斜坡橋，從平面到立體，幼兒感知了橋面的高低錯(cuò)落、層次差別。建構(gòu)中他們不僅可以通過自主探究學(xué)習(xí)，還可以通過觀察和獲得同伴指導(dǎo)進(jìn)行多方式學(xué)習(xí)。 ?? 觀察三 ?? 觀察時(shí)間：11月23日觀察對(duì)象：可可 可可拿一塊小方塊平放在地上，再放一塊雙倍塊疊放在上面，在雙倍塊上平鋪五塊小方塊，繼續(xù)疊加一塊雙倍塊，最高的一層用兩塊基本塊和一塊雙倍塊作斜坡，他手里拿著一個(gè)細(xì)圓柱放在斜坡最高處說：“小車要下坡咯！”一邊說一邊把手松開，圓柱從最高處滑下；接著他又撿起地上的圓柱再次從斜坡上滑落，一旁的年年說：“你別撞倒我的房子。” 建構(gòu)游戲后進(jìn)行了第三次的分享，可可說：“我的小車在斜坡上跑的很快。”年年說：“你撞到我搭的房子了。”豪豪說：“你破壞別人的積木是不對(duì)的。”可可說：“那我就換個(gè)地方玩吧。” 行為分析： 積木建構(gòu)游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)材料的屬性、穩(wěn)定性和平衡。幼兒能在建構(gòu)馬路和斜坡時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)，當(dāng)幼兒的建構(gòu)能力提升，他們還可以學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單的器械，比如滑輪，輪子等。 支持策略： 支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，為自己的想法收集證據(jù)。在探究中再次產(chǎn)生了新的問題：采取什么方法可以既不阻止幼兒對(duì)斜坡滾物的探究，也不破壞到別人的建構(gòu)作品呢？于是，經(jīng)過跟幼兒的商量我在益智區(qū)投放了積木，小方塊、基本塊、雙倍塊、長(zhǎng)短粗細(xì)不一樣的圓柱，三角形積木供幼兒繼續(xù)探究發(fā)展，允許幼兒跨區(qū)域使用材料，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。 ?? 觀察四 ?? 觀察時(shí)間：12月2日觀察對(duì)象: 豪豪 豪豪來到益智區(qū)把白色簍筐端到桌上，先是把基本塊豎放，上邊架一個(gè)雙倍塊，重復(fù)剛剛的動(dòng)作把積木拼在一起，做成寬的斜坡；在前方橫豎了一個(gè)積木，手里拿一個(gè)短圓柱，從最高處放開讓它滾下來，第二次圓柱把積木撞倒了；他把撞倒的積木放回簍筐，走到擺材料的地方，有個(gè)托盤里有小人玩具的，他先拿著兩個(gè)小人擺在桌上，來來回回?cái)[了九個(gè)小人，擺了兩排，他拿著原來的圓柱，繼續(xù)從最高處滾下，撞倒了三個(gè)小人。 行為分析： 斜坡滾球游戲不僅鍛煉了幼兒小肌肉運(yùn)動(dòng)發(fā)展，還鍛煉了幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和平衡能力的發(fā)展。同時(shí)也讓幼兒發(fā)現(xiàn)了物體從同一高度滾下，越重的物體慣性才越大的原理。幼兒運(yùn)用了不同的材料，嘗試了不同的玩法，尋找到斜坡滾球的初步技能，并且發(fā)現(xiàn)了物體軌跡的變化和物體相撞時(shí)的動(dòng)力。積木建構(gòu)還能促進(jìn)幼兒獨(dú)立創(chuàng)造與想象力的發(fā)展。 　　幼兒在建構(gòu)游戲中開放了雙手，拓展了思維能力，也激發(fā)了幼兒多思維的建構(gòu)興趣。他們從平面的橋到立體高架橋、從建構(gòu)區(qū)的斜坡橋到益智區(qū)的斜坡滾物、從一人平行建構(gòu)到三人合作建構(gòu)、從“排”與“搭”的建構(gòu)作品到“連接”與“圍繞”的組合，層層深入、步步精心，幼兒在利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合順應(yīng)身長(zhǎng)規(guī)律的圖式發(fā)展，自然和諧的建構(gòu)他們的故事。 《指南》科學(xué)學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人需要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。我們手中握《指南》、心中有目標(biāo)、眼中有孩子，一直在行走……