窮人——《駱駝祥子》閱讀推進(jìn)課

珍珍

吸取上一節(jié)課的教訓(xùn)，施教時(shí)，減少了“我”，多了孩子。于是，今天的課，主賓盡歡。 先漫談了我的讀書體悟，和大家聊了聊“窮人”這個(gè)話題。 《駱駝祥子》里的窮人是沒有任何出路的，窮人是絕望的可憐的，那為什么作者不給他們出路？列夫托爾斯泰筆下的《窮人》，著重刻畫的是窮人的高貴品格。嚴(yán)歷筆下的《窮人》雖更為抽象，但是我們也能體會到窮人的無奈。 我年幼時(shí)讀《駱駝祥子》，只覺得里面的人可憐。等我成年之后再讀它，卻覺得它過于職業(yè)化，是作者的炫技，所選的內(nèi)容題材太過市場化，腥性，人性的丑惡。后來再讀，卻又再次反思，為什么要安排一個(gè)悲劇，為什么里面的人如此立體。 當(dāng)我結(jié)合《柳家大院》《月牙兒》再看《駱駝祥子》，似乎更能感受到小福子命運(yùn)的必然。 由此引出《柳家大院》和《月牙兒》。 再次回到“窮人”這個(gè)主題。當(dāng)我們對社會有體悟，我們能夠把自己的目光跳脫于眼前的課本，我們更能理解小說。 和學(xué)生聊了上次我去精準(zhǔn)扶貧戶家采訪的所見所聞。 劉蘇生，一家四口都是重度殘疾，妻子和兩個(gè)女兒生活不能自理。他本人雖然是殘疾人，只能佝僂著身子生活，但是卻火眼金睛，能憑豐富的經(jīng)驗(yàn)用肉眼判斷鎢礦的純度。但是為了照顧生活不能自理的妻女，他空有一身本領(lǐng)，卻眼睜睜看著家庭走向赤貧。國家的精準(zhǔn)扶貧，讓他們豐衣足食，但是他們的人生卻是荒漠和絕望。這種絕望是精神上的苦悶。 聊到這里，我希望孩子們放眼看世界，知道我們的世界絕非眼前這一點(diǎn)點(diǎn)書和知識。 然后，進(jìn)入孩子的閱讀時(shí)間。 他們可以看自己手頭上的書，不管是《紅星照耀中國》，還是《駱駝祥子》或者其他。他們也可以看我準(zhǔn)備好的材料《柳家大院》和《月牙兒》節(jié)選。 大部分孩子選擇看我準(zhǔn)備的材料，當(dāng)他們的心隨著小王媳婦的命運(yùn)波瀾起伏的時(shí)候，當(dāng)他們對“二妞”有著咬牙切齒的厭惡的時(shí)候，還有五分鐘就要下課了。 我讓他們猜測二妞的命運(yùn)，我請他們談體會。并展示了《月牙兒》的節(jié)選。請他們關(guān)注到小說的敘述視角。 可是孩子們說：老師，我們還想看《柳家大院》。 師：你們特別想看二妞的命運(yùn)，希望她得到懲罰是嗎？ 生：是。 師：其實(shí)二妞是作者安排的反派。她的出現(xiàn)是為了推動情節(jié)發(fā)展。在作者的安排里小王媳婦必須死，不死就沒有辦法實(shí)現(xiàn)他的表達(dá)意圖。怎樣讓小王媳婦死得“到位”，就需要有人推波助瀾。 生開始閱讀剩下的文段。 最后，我問：以后我們的閱讀課這樣上好吧？不累了吧？ 生：可以，就這樣上！不累！ 我不知道孩子具體獲得了什么。 但是，當(dāng)我的翻書員（一個(gè)坐在最邊上，平時(shí)不太愛看書的男孩子，他負(fù)責(zé)幫同學(xué)們翻頁）義憤填膺的譴責(zé)二妞時(shí)，我覺得這節(jié)課比之前任何一節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)精巧的課都更要有閱讀課的味兒。 以前年輕時(shí)，我們上課喜歡就課文講課文，后來有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)了，就會把課堂豐實(shí)一點(diǎn)，會在課文后面墊很多東西。 今天這節(jié)閱讀課，我不再局限于這一整本書，而是通過一些其他的文本，去讓學(xué)生更理解這一整本書。 下課后，我問孩子：我們下一本書是讀《朝花夕拾》，還是《儒林外史》？ 劉琳：老師讀《儒林外史》吧！這是一本很有意思的諷刺小說啊！ 這么敢挑戰(zhàn)的嗎？ 好。 那該怎么讀呢？ 就先從我最喜歡的那個(gè)情深深雨濛濛的嚴(yán)監(jiān)生開始吧，他騙了我多少眼淚。竟然讓我想到了《浮生六夢》，情深不壽啊。 這節(jié)課的漫聊階段，我有聊到國際形勢。 也聊了雖然在中國見不到絕望的赤貧，但是在印度這樣的國家，那里的低種姓的婦女可能還過著和小福子、小王媳婦一樣的生活。 還說，有的孩子在初中階段自己把高中的課程學(xué)完了，因?yàn)樗麄冇凶銐虻拈喿x能力。還有的孩子在很小的時(shí)候，就接觸到了雅思，他們學(xué)習(xí)英語絕不局限于眼前這一點(diǎn)點(diǎn)課本知識。 也例舉了班長說她總也過不了普通話測試的二甲——很多孩子根本不知道這個(gè)普通話水平測試。 說這些，只是希望他們用閱讀擴(kuò)大自己的視野，讓自己關(guān)心的東西，從課本到其他書本，再從書本到生活，以至于社會。

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