再曬一篇我縣教師發表在《江西教育》的文章

片羽

推門觀課傳遞教師真性情 南豐縣市山鎮中學鄒水平  　　為了促進教師的專業成長，提高教學質量和提升教師教學力，各校紛紛推出“推門觀課”制度，構建教師真性情的多維空間。那么，教師如何把握“推門觀課”的精髓呢？筆者認為，在尊重課文內核的前提下，最大限度地融入授課者的真性情，從最本真、最主體去演繹每一堂課、每一個知識點，最終達到提升教學力的目的。 1.“推門觀課”倒逼真性情流露 所謂真性情，是對個性和內在精神價值的看重，對外界事物評價所深藏的追求，具有強烈的天然自我保護意識，一般不太會輕易示人。“推門觀課”所觀的是沒有任何包裝的課，雖不及刻意準備的“示范課”、“公開課”等完美，甚至是缺點眾多，但它是原汁原味，能發現問題的課。是打開教師真性情、提升教學力的最佳窗口。 中考前夕，以整合知識為目標的復習課取代了新課。課堂上也許就是講一兩道難題，或幾個知識點，形式不拘一格。而“推門觀課”闖入者此時“邂逅”真性情，一道攜手真實的課堂。這種常態化的“推門觀課”制度，倒逼著授課者以真性情示人，為提升教學力邁出了最務實的第一步。 　　2.“推門觀課”搭建真性情橋梁  “園日涉以成趣，門雖設而常關。”陶潛閉門拒客，是“心門”的關閉。筆者認為，授課者應有一顆平常心，正確認識教室是一個開放的空間，有喜迎八方來客的氣度。“推門觀課”后的交流、切磋，遠比展示課、公開課的點評更到位、更有針對性，它沒有設定的觀課范圍和觀課人數，交流也是拉家常、開誠布公的方式，彼此易于接受。這種的靈活性和親和力，最大限度地減輕了授課者的心理壓力。“推門觀課”為彼此搭建了真性情的橋梁。 　　 《桃花源記》是篇傳統意義上的美文，“語言美”“人情美”“景色美”等主旨成為“套路”。真性情的融入會瞬間找到情感契合點，直達教育的本質即課堂內外每一個靈動的生命體感受到成長的快樂和“生命的狂歡”。真性情演繹下的《桃花源記》同樣也達到教學目標、豐富課文內涵，讓人耳目一新。漁人幾十年在這里打魚，竟不知有一塊“世外桃源”，為一怪；桃林“中無雜樹”，為二怪；“設酒殺雞”款待另一個世界的人，為三怪；漁人罔顧誓言地“處處志之”，為四怪；結局是“后遂無問津者”，此為五怪………林林總總的“怪”編織成玄幻大網。這不正是對當時劉裕、桓玄之流言而無信的影射嗎？觀課和授課都不應該是形式主義，而是真性情地“我要做”，才能跨越時空與作者的靈魂共舞，“推門觀課”最大限度地發散著真性情的能量。 　　“推門觀課”關鍵在于真性情地去做實、做細、做精，是教師教學力提升的基本條件，也是語文人在構建教師多維空間上需要努力的方向。 編輯：過福堂 2020.9.24