讀《學習共同體—走向深度學習》交流分享

?星河。

尊敬的領導、老師，大家好！利用暑假我讀了陳靜靜博士的《學習共同體—走向深度學習》這本書。今天我和大家一起交流分享。其實對于學習共同體來說，我只能算是一名新教師，甚至于對學共體了解的是少之又少，難得有機會走近陳靜靜，走進她的這本著作——《學習共同體——走向深度學習》本書共有五輯，我今天和大家交流的是第四輯，高品質的學習設計：學科課例深度剖析。它又分成三個章節，第一章寫的是程春雨老師的一節語文課《雁》為例，第二章是陳冬梅的《月光曲》；第三章是陳佳老師的《小毛蟲》。說心里話初讀三個課例時我一點感覺都沒有，真不知道該和大家如何交流，硬著頭皮再讀，又讀，反復讀，就這樣一點點一章章的讀了進去，心里不斷地發問，陳靜靜想通過三個課例告訴我們什么？學共體的教學設計和傳統的教學設計有什么不同？學共體的課堂和傳統課堂的區別？很多的問題在我腦中呈現，為了弄清楚我只能靜下心來讀書。陳靜靜說“學習共同體的課堂觀察，觀察者從對他人的評價取向轉向對自我教育實踐的回溯和反觀，在課后研討時，課堂觀察者并不對執教者進行評價或者提出建議和意見，只是從課堂的真實事件中進行學習和借鑒，并在自我反思的基礎上進行自我的教學改進。當我讀到這里時我知道了學習共同體教師角色是要發生轉變的。聽課教師還要認真做一個課堂觀察員。 陳靜靜以一節70分鐘的初中語文課《雁》為例，在對學生真實學習歷程進行全面觀察與描述的基礎上，形成自我反思的課例報告，在學生學習的成功或者失敗的經驗中去學習，重新思考課堂上每一件微小的事，從而反觀和改進自己的教學。她在充分的觀察和研究的基礎上，自己也上了一次《雁》。讀到這里敬佩之情油然而生。佐藤學曾經說：“好的教學方法可能有100種，如果你認為自己是正確的就到自己的課堂上去嘗試?！睂Υ?，我的感受也很深刻。陳靜靜的反思是，要改變學生的心理狀態，可以從幾個方面入手：首先，從物理空間上來看，課桌椅的擺放雖然是四人小組的方式，但是擺放的方向不合理的話，一部分學生會背對老師坐著，容易造成溝通交流的不暢，因此桌椅的擺放可以重新安排，讓學生都既面向同伴，又能看到老師。再次，觀察員要進一步加強培訓，加強觀察員與學生之間的良性互動，盡可能的安撫學生的情緒。最后，給與他們充分的思考時間，學生回答問題的過程中，若出現其他學生發笑等情況，可以及時去調整，重申回答問題學生的答案的合理性，這樣對回答問題的學生來說，是一種鼓勵和保護。讀到這里讓我認識到了共同體的課堂要發生轉變，共同體的課堂并不等同于小組合作學習。我的反思：跟隨著陳靜靜的筆觸，我好像跟著她也上了這節生動的初中語文課。從陳靜靜的以身示范，如何從課堂中學會發現她是怎樣做的，首先，觀察了學生的座位，然后又關注了學生的個性特征和心理狀態，尤其是這堂課中，給我印象最深的是，她詳細的記錄了聽課的時間、學生學習的狀態，在教學過程中也關注了學生的心理變化，她深入淺出的告訴我們如何從課堂觀察中學會發現。讀完了陳靜靜的課例報告也讓我學到了，該如何做一個合格的觀察員。 通過反復讀書，又查閱了很多陳靜靜博士的資料我的收獲頗豐。 第一.研究，從觀察開始。 陳靜靜老師說，課堂觀察的根本動因，在于深度理解學生真是的學習困境與需求。陳靜靜老師發現：課堂學習上的一大矛盾是復雜而緩慢的學習歷程和快速而壓縮的教學過程之間的矛盾。 因為無法深刻理解學生的學習，教師往往忽略課堂上常常出現的虛假學習與淺表學習。所謂虛假學習，一些學生上課看似非常認真，端端正正地坐在課桌前，但下課對學生進行即時性提問時，學生難以回答。教育學上把這種現象成為虛假學習。此外，除了虛假學習，學生的學習也會表現為淺表學習，這是一種以完成外在任務、避免懲罰為取向的學習行為，以機械記憶和反復操練為主，缺少深度思維加工。更嚴重的是，因為教師對學生觀察與關注不夠，學生的困難無法及時解決，導致學困生的產生。 作為老師，我們只有積極去深入觀察學生的學習情況，發現并體會他們遇到的學習困難，才能去解決這些困難。這也是為什么陳老師一開始就告訴我們磨刀不誤砍柴工這個道理的原因。從目的出發，以需求為導向，為了學生在每節課堂都能學到知識，觀察與研究是完成教學改進和突破的重要方法。第二.改變，從課堂開始 第一，培養目標：自主的協同的優秀學習者和創造者 培養學生的學習力。學習力由傾聽力與獨立思考力決定。因此我們要在三方面入手，一個是強化學生的學習意識，提升學生對新知識的探究欲，挑戰未知的勇氣和毅力，不斷超越自我。二個是建立學習共同體，保障深度學習的發生，三要建構深度學習的課堂模式，課堂上應該進行高品質學習設計，高階問題解決等。 第三，教師角色轉換：成為傾聽者與設計者 如何和孩子處理好關系，創造一個潤澤溫暖的班級文化氛圍。陳老師舉了兩個關于傾聽的例子，美國教師和日本教師。美國老師蹲著聽學生講，讓學生成為了課堂的主人。日本老師坐下來，學生上來講自己的問題，讓課堂真正圍繞學生展開。這一系列的行為都表明教師在教學過程中對學習問題的設計要能夠和學生真正地交流融合。此外，作為終生學習者，教師一定不能忘記學習，要讀關于本學科的專著，精讀一到兩本，通過做筆記和實踐，做到知行合一，只有能夠做出來的東西才是真正掌握的東西。在做中學，學中掌握。先和孩子建立好融洽的關系，先讓班級凝聚好關系，把團隊做好。 第四，人際環境營造：溫暖關切、平等傾聽、互相學習 老師要有傾聽和容納的接受度。溫暖關切，平等傾聽學生，給孩子留白，互相學習。伙伴關系建立，無組長，先情感聯結后學習能力。傾聽的重要性。不要過早把學生分類，孩子的學習潛能是無窮的。 第五，學習機會設計：平等學習權和話語權 對于不同的個體，教師要努力讓每個孩子都有學習和“說話”的權利，這一切都依靠教師的設計。陳老師分享了幾點經驗，讓新教師獲益匪淺。第一，學習中要人人都有學習單，人人落筆，獨立面對學習任務；第二是需求分享或求助，培養學生與同伴交流的能力，可以首先從兩個人開始；第三是讓學生輪流回答問題，不止找舉手的同學；第四是困難的學生可以獲得“若無其事”的優先權。陳老師還介紹，獲得學習優先權的學困生可能會有“逆襲”現象，爆發出比優秀學生更驚人的學習能力。 第六，學習任務設計：問題導向和挑戰性問題 如，陳靜靜舉出的課例《雁》當老師下發第一份學習單，學習任務是給《雁》這篇文章補充一個結尾。有個學生這樣寫道：那只孤雁絕望地撞墻而死，，他知道他的妻子再也飛不起來了，與其這樣，還不如一起去天堂來得自由，于是公雁和母雁含著淚，抱在一起，死去了……通過這個答案我們可以看到，這個孩子的語文素養非常高，她只是粗略地讀了一遍課文，幾乎沒有任何思考的前提下，就寫出了這樣一個結尾，非常了不起。 陳靜靜的思考是：原來很多孩子在課堂上可以回答出那么精彩的答案，并不是老師教的。他們帶著自己的已有知識，沒有經過思考就得出答案，其實是靠原有知識儲備和語言知覺去回答的，是學生自身所具備的能力，而不是教學的成果。老師的作用不僅僅是讓學生表現出他們的現有能力，還要通過一定的設計讓學生在原有基礎上進行新的挑戰，并有所突破，這是學生課堂中的真正生長所在?！獙W習設計的迭代是基于學生認知困境的產出式設計。問題設計要超越低階思維，走向高階思維。要以解決告誡調整問題為目標。對學科理解的迭代，從知識點走向核心概念再走向迷思概念。從學科學習走向跨學科學習，走向實際問題解決，創新發明創造。學習時間的設計，要長時間、模塊化。而且要讓學習真實發生。最后認真細致的課堂觀察，不斷對觀察的內容進行反芻和思考，就可以從中獲得意想不到的驚喜。“一切答案都在教育現場”，答案就隱含在每個人對教育現場的深刻剖析和解讀之中！