借助反思錄像推翻自己舊觀念

徐健霞

<h1><b>　一次偶然的機會我看到了一段一位幼兒園老師兼媽媽引導自己孩子點讀、操作時解決劃讀的反思錄像。這段錄像給我留下了很深的印象，引起了我對反思的很多思考，推翻了曾經自認為反思本該如此引導的舊觀念。 </b></h1><h1><b> 先來描述一下錄像中媽媽和孩子的對話：</b></h1><h1><b>媽媽：看完視頻你覺得你的點讀怎么樣？（應該是前面點讀時錄了像，讓孩子自己看過）</b></h1><h1><b>孩子：劃讀了</b></h1><h1><b>媽媽：又劃讀了，應該怎么做？</b></h1><h1><b>孩子：剛才那個???沒有點準字</b></h1><h1><b>媽媽：沒有點準字是吧？手怎么樣？</b></h1><h1><b>孩子：劃讀了，直接讀幾何體幾何體（邊用手指比劃樣子邊說）</b></h1><h1><b>媽媽：那要怎么樣做呢？</b></h1><h1><b>孩子：下次不劃讀，而且也不說那個劃讀啦啊?。ㄟ呎f邊搖著腦袋）</b></h1><h1><b>媽媽：那我們讀一下第三題</b></h1><h1><b>孩子：嗯（立刻看書，手指指字，開始讀“請你用手從學具盒中把綠顏色的幾何體都挑出來放在右盤里，看誰方法好，看誰做得快?！鼻懊孀x得很專注，但會出現手指晃動的多余動作，不能完全做到點一個字，讀一個字，不過能看出是盡力而為了。只是讀“看誰做得快”這個五字的時候讀完前兩個字，嘴巴還繼續讀，而手已經開始準備操作沒有點指。拿出幾何體時雙手各拿一個，同時放到大白盤里，偶爾雙手交替拿放。動作有些僵硬，拿放頻率不快。）</b></h1><h1><b>媽媽：好，那這道題你讀的怎么樣？</b></h1><h1><b>孩子：一點兒問題也沒有。</b></h1><h1><b>媽媽：一點兒問題也沒有。（重復孩子說過的話）有沒有個別字沒有點準？</b></h1><h1><b>孩子：可是???就對??我想起來了，是“好”那個位置（看誰方法好的好）</b></h1><h1><b>媽媽：那你覺得在什么情況下容易點不準字呢？</b></h1><h1><b>孩子：不知道。（邊說邊看學具，手也在來回摸“房子”。并沒有認真思考媽媽提出的問題。）</b></h1><h1><b>媽媽：嗯???那是嘴巴太快？手太慢？</b></h1><h1><b>孩子：手太快。</b></h1><h1><b>媽媽：手太快了是吧？那下次應該怎么做呢？孩子：邊說“手慢一些”邊左轉頭看后面媽媽：手要跟什么一樣的速度呢？</b></h1><h1><b>孩子：嘴</b></h1><h1><b>媽媽：噢真噠？那我們把最后一句話讀完。（孩子又向后面看去）</b></h1><h1><b>孩子：（媽媽再次囑咐要注意剛才的問題）開始點讀：然后把它們都放回（它）自己的“房子”里，先放紅顏色、再放黃顏色、最后放綠顏色。（多讀了一個“它”，前半句還基本能點讀，從“先放紅顏色”起全部劃讀。）</b></h1><h1><b>媽媽：點準了嗎？嘴巴速度慢一點兒，我們再讀一遍這句話。</b></h1><h1><b>孩子：馬上配合再次讀“最后放綠顏色”但讀到“綠”字，他就又準備拿走書開始操作。這時媽媽推了一下書，說“顏色還沒有讀就松開了”，并和孩子一起讀完。孩子開始放入幾何體，雙手一次拿一個，同時拿，交替放，掉幾何體，一次放不準，動作較慢，眼睛找</b></h1> <h1><b>尋“房子”的時間比較長，多余動作明顯。 </b></h1><h1><b> 這段錄像中成人和孩子的對話模式我相當熟悉，長期以來，在訓練中我就是這樣跟學生對話的。那時的觀點認為這是引導學生深入反思自己的學習器官，可以促使學生有意識監控學習器官，深入訓練學習器官的性能，提高身心協調能力的同時也培養了反思習慣?？墒聦嵶C明這是自己美好的愿望，而實際情況是花費了較大的精力取得了較小的成果。</b></h1><h1><b> 什么原因呢？下面來從理論和錄像分析兩個方面論述：</b></h1><h1><b>一、理論層面</b></h1><h1><b></b><b>（一)什么時候反思？反思前要具備哪些條件？《3?3?3自主學習手冊輔導手冊教師用書》（簡稱《教輔》）第三部分第六個問題給出了答案。</b></h1> <h1><b>　　圖中從三個方面進行了指導：第一方面是為什么要討論？第二方面是什么時候組織討論？第三方面是如何組織？</b></h1><h1><b> 重點看第二方面，什么時候組織討論？要在反復操作之后討論；要在出現不會、答錯或反復操作產生不同方法之后討論。</b></h1><h1><b> 為什么一定要在“反復操作之后”呢？我查閱了1989年3月出版的《智能基本功的測查和訓練——3?3?3???系列智能學具的原理和應用》這本書并找到了依據。摘抄內容如下:<br> 智能基本功包括四個功力，分別是手眼腦協調活動的功力；綜合調動感知、記憶、比較、分類和推理等認知能力和有關個性品質的功力；選擇最佳策略的功力和對自身心理活動和操作活動進行反思的功力。其中前三種功力是反思功力形成的必要條件；而反思功力又是前三種功力的升華。</b></h1><h1><b> 由此可見，要想學生能自己反思，前提是有一定的協調能力和智慧活動的能力。如果在學生需要大量反復操作打反思基礎的階段，用很多問答式的語言引導他們反思不僅浪費了時間，而且還會影響訓練效果。</b><br></h1><h3><b></b></h3><h1><b> 在論述是否可以培養兒童學會反思功力時，楊老師是這樣論證的：第一，兒童是能夠學會反思的，但必須具備兩個條件，一是教育者要根據兒童心理發展的承受程度，向兒童明確提出反思的任務，充分展開兒童的認知過程，并提供反思所需的直觀形象支柱；二是兒童和學生要在教育者的指導下，反復操作，獲得親身的體驗，為反思提供豐富的第一手材料；第二，反思功力本身是具有各種不同層次的，反思雖然是屬于最高層次的心理過程，但它同其它心理過程一樣，仍然有一個由低到高逐步形成和發展的過程。從小培養反思功力，絕不意味著可以隨意拔高，而是要遵循兒童心理發展的規律，從培訓低層次的反思功力做起。</b></h1><h1><b> 這里也明確提到學生能反思的前提是他通過反復操作，獲得了豐富的反思資料，并且有直觀形象的東西作為反思的支柱，絕不可以隨意拔高，這和楊老師在《教輔》中寫的什么時候組織討論是一致的。</b></h1> <h1><b>二、分析錄像</b></h1><h1><b></b><b>（一)反思的時機不合適<br></b><b> 錄像中這名兒童雙手拿放幾何體不熟練，多余動作多，但喜歡操作（從他書還沒讀完就著急動手操作可以看出）；很專注的前提下手指也達不到輕松自如的點準字。由此可見他還處于手眼腦很不協調的階段，所以當前兒童內在需要是操作不是反思。這個階段的點讀和操作一定不會到位，但屬于正?，F象，不能反復糾正，而要把重點放在降低難度激發興趣上，讓兒童不斷獲得成就感，從而更喜歡點讀、操作。在這樣的良性循環中自我檢修學習機器，提高協調水平，點不準或劃讀的現象會逐漸減少甚至消失。這個觀點既是我教學實踐的總結，也是《教輔》中的指導思想，請參照下圖。</b></h1> <h1><b>（二)點讀法的作用</b></h1><h1><b> 點讀法是學習《自主學習手冊》的重要方法，它到底有什么作用呢？在“入門”中有這樣一段文字</b></h1> <h1><b>　　換句話說第一個作用就是通過點讀法培養學生對文字的興趣；第二個是用點讀法讀題操作學具，達到訓練提高思維水平的目的；第三個是在點讀的過程訓練手眼腦協調能力、注意的集中和注意的分配。點讀法的作用有很多，訓練學習器官協調是其中之一，而且要循序漸進才行！《教輔》第三部分第八個問題中就明確提出“初步熟悉邊看、邊點、邊讀的方法”。也就是說初期的點讀沒有要求一個字一個字點準，讀準才可以，而是初步熟悉，允許有瑕疵。所以初期反復糾正兒童點準，不劃讀實為操之過急。我的觀點是要讓學生明確點讀是什么樣子并提出不劃讀的要求。若學生反復出現劃讀就要分析原因，對癥下藥。（下面會詳細分析）而不采用反復對話引導反思的方式糾正劃讀。</b></h1><h1><b> 另外值得一提的是，手眼腦的協調配合能力不單單靠點讀法提高。成果展示中的快速搶答、快速操作、自選題和知識技能也都是訓練學習器官的載體。</b></h1> <h1><b>　錄像中反復糾正該兒童劃讀的過程里，他的學習興趣逐漸下降，開始東張西望，玩“房子”，劃讀的情況越來越多。這不僅沒有達到引導兒童深挖學習器官的目的，還起了反作用，讓他沒興趣好好讀，好好做。</b></h1><h1><b>（三)是被動不是主動</b></h1><h1><b> 錄像中的對話可以看出該兒童并沒有真正意識到自己劃讀有什么不好，也沒有明顯表現出想改的意愿。而是應付媽媽的提問，為什么說是應付呢？用一個細節來說明，當該兒童點讀操作后說一點兒問題也沒有時，媽媽提出了質疑，還提示他說“有沒有個別字沒有點準？”孩子馬上說想起來了就是“好”那個位置，其實錄像里“看誰方法好”這句話他基本點準了，是接下來的“看誰速度快”他沒點完就想放下書了。但面對媽媽的質疑和提示，他隨口說了一個好字沒讀就蒙混過關了，不就是應付嗎？這樣被拽著走而不是自己想走怎么可能出現好的效果呢？所以媽媽引導反思完，再次讀后半句時該兒童點讀的還不如第一次，大部分是劃讀的，引導無效的情況下媽媽著急了不再提問反思了而是直接要求孩子重新讀，并且和孩子一起讀，目的就是要讓他點準了讀，可是被強壓的點準又有什么意義呢？</b></h1><h1><b>（四)怎么才能自主</b></h1><h1><b> 先要分析該兒童為什么要劃讀？顯然對話中能看出他是知道要點讀不能劃讀，而且也清楚二者動作的區別。錄像中他一般是在讀最后幾個字的時候劃讀，甚至是只說不點指字。緊接著的動作就是要拿放幾何體去。另外該兒童語言表達能力較強，和媽媽對話中察言觀色反應快速。通過這些表現我初步推斷他是個機靈又性急的孩子，所以最后劃讀或不讀的一個重要原因是著急！如果能夠引導兒童思考為啥總是最后幾個字點不好，讓他發現自己著急的特點，并把能否戰勝著急作為興趣激發點的話，他可能更有興趣和意識性去監控劃讀這個問題。除此之外劃讀的另外一個原因是受協調性的制約，可以看出即便在不著急的時候，他點讀的動作也不自如。他監控點準的很短，而且容易疲勞，所以偶爾出現點不準的現象可以忽略不計。不要影響他的學習興趣，慢慢積累操作的量，等協調性上來了，自然會點的更準。</b></h1><h1><b>（五)觀察是教育者必備武器</b></h1><h1><b> 《教輔》中多處提到培養教育者的觀察能力，對此我深有感觸，觀察好比中醫的把脈，脈摸準了才能有的放矢、對癥下藥！</b></h1> <h1><b>　　以上就是我對這段錄像的分析、理解，拿出來和各位同仁探討、研究。楊老師一直教育我們求真務實，她老人家也以身作則，不斷根據一線教學的實踐情況推翻自己過去的設計，這深深地教育了我。我也想循著老師的路走下去，借著這段錄像推翻自己過去的觀念和引導反思的方式，也許以后還會有新的推翻，那就繼續研究下去吧！</b></h1>