統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作2——“漫畫”老師（聽課感悟）

鄒曉洪

執(zhí)教：南京市上元小學(xué)——吳勇地點(diǎn)：峨眉一小講學(xué)廳 1.課前談話 2.出示漫畫（夸張，放大） 交流，他夸張放大了什么？ （1）姚明（個兒高） （2）葛優(yōu)（頭大） （3）動畫人物（腳） 板書：特定部位夸張     1.特點(diǎn)：身體、穿著 （此處學(xué)生沒有更好的反映，我想是不是可以用一個短視頻或圖片進(jìn)行引導(dǎo)，方便學(xué)生聯(lián)結(jié)生活。） 從漫畫入手，聯(lián)結(jié)生活，一步步地推進(jìn)，引導(dǎo)孩子關(guān)注人物的特點(diǎn)，抓住老師與眾不同之處。這樣的訓(xùn)練，會引導(dǎo)學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。正是由于有這樣的發(fā)現(xiàn)，才能像裴主任講到的那樣，寫出“實(shí)”的文章。 （神槍手老師。）——吳老師 1.在作文紙上寫上特點(diǎn)，加雙引號，后而加老師。（吳老師先請孩子們在自己抓住老師特點(diǎn)后，為自己的寫作定位，我要寫一位什么樣的老師，我要寫出他的什么特點(diǎn)。從生活到作文紙上，孩子們在吳老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)在對生活中的觀察進(jìn)行了提煉。確有一種“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。） 1.怎么讓你印象最深刻的老師一下子被所有人記住呢？生：寫出來。——追問：怎么寫？生：用漫畫畫出來。 1.出示例文，請學(xué)生讀。 ”來，請一位朗讀比較好的同學(xué)來讀。“ 2.找到例文中夸張之處。3.作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，來寫出自己由人物特點(diǎn)展開的聯(lián)想，夸張的聯(lián)想。（抓住人物特定部位，用上擬人、比喻等修辭手法，夸張地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。） 1.引導(dǎo)學(xué)生分別從”聽覺““視覺”“心覺”幾個方面去領(lǐng)會作者分別從不同角度去觀察人物，發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。 2.為什么要這樣放大？ （1）生活中會是這樣的嗎？ （2）這樣的放大是為什么呢？（漫畫式的表達(dá)） 3.方法 （1）抓住特定部位夸張式放大；（直接漫畫） （2）捕捉自己的感觀體驗(yàn)放大；（間接漫畫） 1.出示習(xí)作要求，生讀，討論。 2.學(xué)生開始習(xí)作，要求只寫一段話，提示開頭。 1.從題目開始做點(diǎn)評，給予孩子充分的表揚(yáng)。你的自信，先給你一顆星；你的題目，再給你的一顆星。2.生朗讀自己的作品（1）動作描寫，一處；（2）聽覺、觸覺描寫，兩處； 師：我覺得這個孩子是寫作最棒的。你們認(rèn)為呢？有來挑戰(zhàn)的嗎？（一句簡單的表揚(yáng)，老師在激勵孩子主動分享，一個細(xì)節(jié)，這是我們要去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)的。）師：你認(rèn)為自己能得幾顆星？（先讓孩子自我評價，除引導(dǎo)孩子自我評價外，再激勵孩子主動去發(fā)現(xiàn)。再讓孩子分享習(xí)作，引起更多的孩子去關(guān)注同學(xué)的作品。）師：有沒有感觀體驗(yàn)?zāi)兀?lt;/p>生：沒有。師：有的。我來幫你找找看。（孩子寫下來了，但介于自己的評價水平和學(xué)識水平，很多不能深入的分析。這時候，正是老師上位的當(dāng)口。我們要站出來，去幫助孩子找到自己的作品中寫得優(yōu)秀的點(diǎn)。也是在教給孩子們學(xué)會如何去欣賞同學(xué)的作品。 1.一位老師，春天愛穿格子襯衫，能說他是“格子”老師嗎？秋天愛穿格子外套，能說他是“格子”老師嗎？冬天也愛穿“格子”棉衣，能說他是“格子”老師嗎？ （引導(dǎo)孩子探討，要通過多件事，或多個場景、多個情況來說明一個老師的特點(diǎn)。）