上海赫德第三期123數學老師讀書會

宋詞清韻

<h3><b>上海赫德雙語學校第三期123數學教師讀書會<br></b></h3><h3><b>時間：2019年3月8日地點：D 104</b></h3><h3><b>共讀書籍：1、俞正強《種子課》</b></h3><h3><b> 2、顧志能《創新照亮課堂》</b></h3><h3><b>主持人：王玉 </b></h3> <h1>　　<b>用創新意識走出一片柳暗花明</b><br> 楊銀華<br> <br>喜歡一本書，很多時候是作者說出了你想表達而沒有表達出來的話。你心里會像遇見千古知音一樣驚喜：是啊！是啊！就是這個樣子的！</h1><h1><br>顧志能老師的這本《創新照亮課堂》中的課例設計，就多次讓我有這樣的驚喜感。我原來遇到過同樣的疑惑，只是在疑處停止了，可是顧老師卻用創新的意識走了下去，走出了一片柳暗花明。</h1><h1><br>比如說前言中提到的《除數是一位數的筆算除法》，作者巧妙地舍棄“不堪重任”的例1，借助例2將算理算法教學到位，待學生形成基本技能后再出示例1，達成了學生對除法兩步計算豎式的順利認知，看似簡易，實則經過了縝密細致的思考，因而妙不可言。(具體看書前言P 3-5)</h1><h1><br>《正方體展開圖》、《三角形的分類》還有剛才各位老師提到的課例等，幾乎每一個創新教學設計都有讓我欣賞的點。</h1><h1><br>下面以一節《平行與垂直》教學設計來談談我的思考和得到。（略）</h1><h1><br>“課前慎思”可以看出顧老師設計一節課前所做的功課，他會研究歷年來這個內容教學中出現的問題：“第一，分類很尷尬；第二，體驗不到位；第三，練習少內涵；四、理解缺深度。”然后，針對這些問題反復分析，確定從“教學方法與手段”的角度上解決上述問題，實現教學創新。</h1><h1><br>每個人欣賞的教學是和他本人特點息息相關的，顧老師的設計簡潔明快、邏輯清晰，層次分明，能激發學生的參與興趣以及深度思考和探索的愿望。我也追求這樣的課堂風格。</h1><h1><br>“看見別人，做我自己。”這是我常會說的一句話。不管別人是對是錯，是好是壞，是高是低，你反對還是贊同，多看見，才能明白。而一個人能出一本書，他的思考相對來說是經過反復推敲和沉淀的，因而“看書”是“看見更多”的捷徑，“書”因此被稱為“人類進步的臺階”，被賦予種種再夸張也不過分的美譽，自然是當之無愧的。當然，即便“看書”如此美妙，也有很多人確實不愛，我總在心里很惋惜，覺得他們錯過了世間最美的風景。</h1><h1><br>人各不同，我看文字，經常會自動取其精華而去其糟粕，但凡有一點兩點挺好的了，有些不足之處我基本忽略，沒有什么文字“潔癖”，因而更是樂趣多多。</h1><h1><br>讀一本書時，它會不知不覺滲透到你的思想里。比如讀這本《創新造亮課堂》，備課時，我會對自己打問:我怎么創新？我怎么能在感覺普通的設計里走出一片柳暗花明？有兩點做法和大家分享:</h1><h1><br>一、自覺模仿書中的案例。</h1><h1><br>有些好課例可以直接搬用。顧老師很細致，每堂課的課件都提供了。那節《三位數乘兩位數練習》的教學設計，讓人拍案叫絕！把口算、估算、筆算巧妙結合，逐層遞進，讓學生領悟到了“計算三寶”來解決問題的簡潔與靈活之妙。組里老師都說，上計算復習課的時候一定拿來用用。</h1><h1><br>開學初，我發現二年級學生對“比多比少”應用題有困難的問題，分析原因有可能是學生沒有建立這類應用題的概念，用線段圖表示數量關系的方法也沒有真正掌握。如何突破這個難點？我覺得自己應該放慢教學進度解決這個問題。翻閱了一些相關案例后，我做了一組專門的練習，一是用和生活實際相關的語言讓孩子體會比多少的兩個數量之間的關系，二是讓孩子自己畫線段圖感知兩個數的大小關系——看線段圖是不入心的，親手去畫，即便畫得不完美，也比去看線段圖的體會更深。從最近的練習我能看出，學生解決這一類型的題目有了明顯進步。</h1><h1><br>二、研究各類教材，有意識地整合本學期教學內容。</h1><h1><br>本學期是二年級第二學期，翻閱整本教材，內容包括萬以內數的認識與加減法，時間的初步認識、質量單位的認識、東西南北和角、三角形的分類等。上個學期教下來，我覺得每個知識點都有無數想拓展深入研究的部分，但是時間有限，必須對教學內容做出有思考的取舍。結合自己的學習經歷，我對時間、質量、方向等的認知似乎都不是從課堂中獲得，而且最初認知很模糊，因而長大后東西南北不分。于是，我有意識地就在平時的教學中滲透一些時間、方向方面的概念，為正式的課堂學習做一些鋪墊工作。</h1><h1><br>比如上課時，我會請同學們記錄上下課的時間，有些家庭作業要求孩子畫出開始和結束時間，試著算算經過時間等。我提前在教室里貼上了世界地圖，問有誰對方向有了解？Adam說他知道“上北下南左西右東”，“哇！你是怎么知道的？”我贊嘆！“記得是幼兒園老師說過。”——這個幼兒園的記憶好強大！</h1><h1><br>“還有人知道嗎？”Ben說他知道哪里是南面，他指了指，還真對了。我很佩服，又問他怎么知道的？他說他聽人說過“陽臺在南面。”我說“你的知識面真廣，人們造房子確實喜歡讓陽臺朝南，你們知道為什么嗎？”于是大家了解了陽臺朝南是為了有充足的陽光照射。“不過，你剛才判斷是屬于剛好遇上我們的陽臺朝南了。如果我們坐在對面的教室里上課，那你剛才的判斷正確嗎？”Ben馬上理解了。其他孩子應該還處在模糊當中，不急不急，我就打算利用一些碎片時間把有些單元的知識分解，它們會以不同的形式進入到孩子的認知世界中。</h1><h1><br>(以上內容是分享后整理，內容有適當增減)</h1><h3></h3> <h1> 給學習以生長的力量<br> ——讀《種子課》有感 </h1><h1> 王慶華<br>什么是種子課？通過讀這本書，使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡，即通常處于起點或節點的課，可以稱之為“種子課”。種子課就是可供遷移，可供生長的關鍵課，它就像英文單詞中的詞根，像漢字的偏旁部首一般，可以由此及彼的課。種子課的特點是需要深耕細作，不怕花時間，以深刻達成簡約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課，因為它是可供遷移的，如果學生掌握好了平行四邊形面積的計算，并能夠充分理透脈絡，那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計算就會輕而易舉，孩子們學習數學的興趣就會越來越濃。</h1><h1><br>與種子課相對應的是生長課，生長課就是“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，是讓學生充分自主的課。相對《平行四邊形的面積》，我認為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長課。同時，我認為“生長課”更適合翻轉課堂，適合“先學后教，先練后講”理念的落實。</h1><h1><br>教師所教授的對象是學生，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。所以種子課上好了，生長課就會輕而易舉。可見，“種子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。</h1><h1><br>讀完這本書，除了有剛才的感悟，我的心靈深處也有些許共鳴。比如：“對學困生的觀察與思考”中提到“學習的改變緣于心的改變”，關于學困生我想像余老師那樣不再急躁。心的改變是需要條件的，給學生一個空間，因為老師的等候則給了學生成熟的時間。他說這里有一種說不出的“緣”，但這“緣”一定來自教師持之以恒的關懷與守候。</h1><h1><br></h1><h1>下面這幾句話再次激蕩我的心靈：“當一個年幼的學生認為自己是對的，卻被判為錯的，他的幼小的心靈就失去了對自己的信心。這樣的經歷被重復若干次后，他就會害怕考試了，繼而害怕這個學科。這種害怕的心理慢慢衍生出逃避的行為，繼而發展成拒絕。而這個過程卻沒有成人去關心”。也許是我孩子還小，我深刻地意識到建立孩子的自信心是多么重要。學困生的形成是有很多原因的，其中一點就是老師，余老師寫到：教者缺法與學者缺其能，是導致學習失敗的兩大重要因素。教不得法，必然會導致兒童學習上的諸多“誤會”。所以今后教學中，有不同時期的不同層面的學困生，我一定會先反思自己的教學行為。</h1><h3></h3> <h1> 創新之法，唯變不變</h1><h1> 高園生<br>讀顧老師《創新照亮課堂》這本書，不禁被里面的“教學創新”這個有意義的話題深深吸引。拿到書，便先粗略地翻閱了一遍，發現整本書從數學課堂的內在美和外在美進行闡述，再借助課例，結合理論，詳細闡述了教學創新的視角和策略。</h1><h1><br></h1><h1>談起“教學創新”，我也由衷覺得它很重要，但“究竟怎么創新，從哪里創新，創新效果如何評價”又會讓我自己望而卻步。但顧老師真真切切從自己的課堂做起，每一個理論和案例都讓人無時無刻不感覺到他的“求創之心和之法”，每一個教學案例都充滿了顧老師的“自問，自思，自答”，接著一個個具有創新價值的教學方法便被“問出思出，答出。”正如他在書中所說：“我還會再三強調這樣的觀點：提升教學效果，讓教師教得更有味，學生學得更有效，是我們進行教學創新最根本的出發點和立足點！”顧老師找到了教學創新的落腳點，值得教師們借鑒。</h1><h1><br></h1><h1>以書中《平行四邊形形的面積》為例，顧老師一開始便思考“學生的已有學情是什么？學生到底會怎么做？他們的心里到底想些什么？還有創新的空間嗎？能否再有突破？有什么新經驗可以利用？如何引起學生學習的動機？如何應用教材？學生能自覺想到把平行四邊形割補成長方形嗎？這樣的想法是如何產生的？學生的學習經驗到底是什么？……”一連串的自問自思，一節課不僅研究教材，研究課堂，研究學生，研究教學，“變”出了一節“讓教學像呼吸一樣自然的課”。</h1><h1><br>于我而言，學習的不僅是顧老師的理論，顧老師的案例，更重要的是他“求新求變”的創新熱情。</h1><h1><br>“創新之法，唯變不變”，以此自勉，不怕改變，不斷嘗試。</h1><h3></h3> <h1> 乘乘算算真有趣<br> ——讀《創新照亮課堂》體會<br> 朱蓓錦<br>書中，顧老師圍繞著“教學創新”這個有意義的話題，借助課例，結合理論，詳細闡述了教學創新的視角和策略。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，國家的發展需要創新型人才，創新型人才的培養離不開創新型教師的教學。所以，教師以創新的理念、方法、過程等開展教學，就是為培養學生的創新意識、創造能力做最好的示范。顧老師能瞄準這樣的教育目標，腳踏實地地開展研究，積累如此多的課例素材，值得學習和借鑒。</h1><h1><br></h1><h1>談起“教學創新”，很多教師往往覺得它很重要，但在教學中不知如何入手。而令人高興的是，顧老師的研究務本求實，從自己的課堂做起，一步一個腳印。正如他在書中所說：“我還會再三強調這樣的觀點：提升教學效果，讓教師教得更有味，學生學得更有效，是我們進行教學創新最根本的出發點和立足點！”顧老師找到了教學創新的落腳點，值得教師們借鑒。</h1><h1><br></h1><h1>顧老師這本書中《三位數乘兩位數練習創新教學設計》讓我印象深刻。整堂課練習課以6道計算題貫穿始終，這6道看似普通的題目，卻顯示了顧老師選題的別具匠心。通過口算—估算—筆算這三個方面提高了學生的計算能力，培養了學生學會觀察的數學素養。每完成顧老師的一個任務，學生就能得到一顆星，充分調動了學生學習的積極性。例如顧老師利用“410×23”這個算式中的五個數字，讓學生重新組合成新算式，并找出積為最小的算式時，一題計算成了多題計算題，學生樂此不彼地忙碌著，充分促進了學生學習的內驅動，口算、估算、筆算齊上陣，在短短的1分鐘的內找到結果，學生那開心勁別提了。接著，顧老師通過研究“999×99”的最大值是幾，開放了學生的思維能力，又以選擇題的形式出現降低了難度，讓學生講解的思考過程，這不僅是學生思維方式的一種再現，更是培養了學生的創新能力。</h1><h1><br>這節計算課，詮釋了計算教學的新理念，讓我覺得腦洞大開，原來枯燥的計算課也可以變得如此精彩，學習計算真的很有趣啊！所以我們的教學設計要多動腦筋，打破常規課堂，課堂上多一些新意，讓學生愉悅地學習數學知識，快樂地成長！</h1><h3></h3> <h1><font color="#010101"><b style=""><br></b><b style="">第四期123讀書會預告<br></b><b style="">時間：2019年5月21日下午3:00-4:30<br></b><b style="">地點：上海赫德雙語學校<br></b><b style="">主持人：郭珍</b></font></h1><h1><font color="#010101"><b style=""><br></b><b style="">123，讀書咯！<br></b><b style="">愛讀書的你，請于3月21日前從以下推薦書籍中選擇1-3本，發到數學組微信群。我們會把書送到你手中，開啟新一期的讀書之旅。<br></b><b style="">(學校其他學科教師如有閱讀興趣并愿意參加讀書會分享的，也歡迎在3月21日前郵件告知你想分享的書名，我們也會為你購書。郵箱地址：Yang.Yinhua@hdschools.org)</b></font></h1>