<h3> 今天是省骨干教師培訓第三天，上午聆聽了周衛老師的《老師怎樣做課堂觀察》的講座。我在13年山東省省骨干教師培訓中也學習過課堂觀察，和今天周老師的講課與崔允漷老師的《課堂觀察》有同樣的觀點和看法。但是一樣的觀點從不一樣的視角使我對課堂觀察又有了新的認識。周老師講座的主要內容如下:</h3><h3> 一.為什么要研究課堂觀察技術。1.聚焦課堂教學2.亟須中介技術3.教師學習特點4.改進教研活動四個方面講述。談了1.教師意識不到教學中的問題；2.按課堂教學現場觀察指導的目標，3.課堂觀察的四個維度三個方面的問題。</h3><h3> 二.研究的視角——“整合”與“平衡”</h3><h3> 1.課堂觀察的兩大視角。關注知識傳授，關注學生發展。</h3><h3> 2.課堂教學設計、觀察、反思的主要視點。</h3><h3> 三.課堂教學觀察的診斷技術，課堂教學評價的復雜性思考以及觀察量表的制定。</h3> <p class="ql-block"> 對于課堂觀察，我也簡單的談談自己的觀點。課程改革關鍵是教學變革，而教學變革的主陣地是課堂，那么，影響課堂教學變革的主要因素，一是教師的自身變革，二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓等，而最重要的因素是聽評課制度的變革。傳統的聽評課制度，無論是教研組層面還是學校層面，都缺乏對聽評課的深入研究和有效規范，聽評課的隨意性較大，效率比較低下。學校里名為備課組、教研組，其實只是一個群體，而不是一個合作體，聽評課不是“合而作之”的，主要變現在沒有明確的分工。就像周老師所說的，假如我來上，我會怎么上——沒有證據，這節課可以打90分——證據不充分。</p><p class="ql-block"> 那么怎么樣進行聽評課呢？就要進行合作。合作包括四個元素，一.有主體的意愿；二.可分解的任務；三.有共享的規則；4.有互惠的效益。</p><p class="ql-block"> 聽評課就要做好課堂觀察，那么課堂觀察哪些方面呢？課堂觀察，從四個維度，20個視角，82個觀察點。四個維度指的是學生學習緯度，教師教學維度，課程性質維度，課堂文化緯度。在進行聽評課時，要把這四個維度，做成帶有視角和觀察點的觀察量表。每個聽課人員通過不同的觀察進行記錄。在進行評課時就能做到有理有據。</p><p class="ql-block"> 只有這樣經過診斷的課堂，對課堂把脈，才能對癥下藥，講課老師和參與老師才能進步。而只有對課堂觀察充分的了解，才能走向專業的聽評課。這需要前進的腳步不停的走下去，正如王安石所說:“不患人之不能，只患己之不為”。</p><p class="ql-block"> </p>
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