班級管理≠班級教育——聽張萬國教授講座有感

濤聲依舊

<h3>　　人雖瘦，有精神；腰雖細，腹有才。初見文弱書生，再聽霸氣老班！這是我聆聽西南大學附中張萬國教授講座后，對這位同齡人的感受。我忍不住要說：厲害了，word“國哥”老師。</h3><h3> 國哥的許多話都讓我深受啟發，僅摘錄幾句讓我感觸最深的。</h3><h3> 1.班級管理≠班級教育。</h3><h3> 在我當班主任的時候，到后來當班級組副組長和年級長的時候，很多時候班級建設工作都取得了很好的效果，自己所帶的班兩度被評為鄭州市優秀文明班集體。但也有班級建設不是很成功的時候，這些困擾我的事情。在今天聆聽張教授的講座后，我才突然發現，是自己沒有不夠深入的思考班級建設工作。班級管理和班級教育是班級建設最重要的兩條腿兒，但班級教育是居于班級建設的上位內容，起核心引領作用；班級管理是班級建設的下位內容，是班級教育結果的外在表現與保障。但很多人可能和我一樣，往往把兩者混為一談，從而使自己陷入到了班級管理的雜務之中，像一名救火隊員一樣不斷的在處理著各種班級突發事件，看似十分忙碌，但卻沒有真正忙到點子上，沒有把班級教育放在班級建設的首位，而是把班級管理放在班級建設的首位。班級教育往往是根據班級管理中發生的突發事件后置進行。這才導致了許多班主任的工作看似忙碌，重復低效，繼而勞累，產生厭倦。</h3><h3>2.我的學生們親切地稱我為“國哥”??，因為他們可以在周一升旗的時候明目張膽的“揍國哥”。師生關系越好，學生才會這樣親切的像最好的朋友一樣稱呼自己的班主任。</h3><h3> 確實如此，師生關系越好，學生與老師之間的關系就看似越隨意。在學生中看上去越沒有教師架子的老師，反倒越容易成為學生最歡迎的教師。我也很榮幸，我的學生們都稱我為“濤哥”。今天我所帶的其中一個班的微信群叫做“濤哥的孩子們”；另外一個班的QQ群則叫做“濤哥帶領我們向前進”。??</h3> <h3>理念認同——內在精神價值構建</h3><div>行為認同——外在習慣表現養成</div><div>視覺認同——育人環境文化塑造</div><div>班級三位一體，由內而外，再到環境。班級建設不是一個單純的事情，而是多方面共同推進的一項系統工程。</div> <h3>儀式感，能夠讓孩子們由內而外，產生莊嚴與神圣的情感。從而敬畏集體規則，珍惜師生緣分。</h3> <h3>反思——我們不如張萬國教授的原因在于。是張萬國教授所做的很先進很高大上，因為張萬國教授所有的探索與實踐與我們學校的很多探索與實踐很相似，例如他的入格教育與我們的銜接教學，他的班級畢業典禮與我們學校的畢業典禮。但很遺憾的是，我們缺乏張萬國教授這樣的典型。是因為我們沒有把自己學校多年的班級建設經驗升華為像張教授那樣系列的思考、系統的整理，提煉與完善有形成果。正是我校和我本人在以后需要解決的問題。</h3>