語文，你本來就很美

滾滾紅塵

<h3>　　小時(shí)候，在鄉(xiāng)村小學(xué)，教我們的是下鄉(xiāng)知青。春天來臨的時(shí)候，每個(gè)早晨，一個(gè)個(gè)小腦袋像鉆出地面的嫩芽，跟著老師搖頭晃腦的背“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，那起起落落清清脆脆的背詩聲像啼鳥一樣，啄開了幼小心靈中文學(xué)的殼，讓我們?cè)诓恢挥X完成了生命的成長。可是年齡越大，我們遠(yuǎn)離文學(xué)的腳步卻越走越遠(yuǎn)。在今天這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們獲得了發(fā)達(dá)的科技，卻失去了詩意的情懷。純粹的歡樂不多，有品質(zhì)的憂傷更少。<br></h3><div> 作為一名高中語文教師，我感覺現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣越來越低了。有人抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏形象思維、文學(xué)素養(yǎng)，有人歸咎于高考試題如何不講科學(xué)不盡人意，但很少有人能反躬自問，到底是誰剝奪了我們學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情？其實(shí)就是我們教師自己。</div><div> 語文課是什么？它應(yīng)該是一次芳香的精神之旅。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，穿越詩經(jīng)的蒹葭蒼蒼，聆聽先賢的仁義禮智，吟詠唐詩宋詞的刻骨風(fēng)華，領(lǐng)略三國風(fēng)云變幻的刀光劍影。當(dāng)我們打開課本的時(shí)候，那些優(yōu)美深邃的文字，像一泓清泉，汩汩流淌在我們?nèi)找娓珊缘男撵`。但為什么那些優(yōu)美的文字難以進(jìn)入學(xué)生表達(dá)語匯的倉庫中去？為什么學(xué)生閱讀的目光只停留在文字表面，無法穿越文字符號(hào)的外衣?lián)崦竦膬?nèi)核？反思我們的語文教學(xué)，忽略了文本作為中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化精神載體為我們提供的豐富的精神享受，急功近利，舍本逐末，一味照本宣科，過于循規(guī)蹈矩，世俗化功利化的教育思想抹殺了孩子們親近文本的強(qiáng)烈欲望，那些鮮活靈動(dòng)的文字，被教師按照高考大綱的要求肢解的血肉模糊支離破碎，在孩子們的眼里變成了枯燥無味的說教。長此以往，學(xué)生語感意識(shí)欠缺，閱讀理解能力隨之降低。再加上有些教師不注意授課基本功的培養(yǎng)，課堂氣氛死氣沉沉，很難提高學(xué)生的興趣。一堂課下來，身心疲憊，還談何美感而言？</div><div> 語文老師是什么？語文老師應(yīng)該有詩人的激情，雜家的學(xué)識(shí)，哲學(xué)家的思辨力，小說家的想象力。我們的語文課堂應(yīng)該像詩一樣的激情飛揚(yáng)，像散文一樣的意蘊(yùn)豐富，像小說一樣跌宕起伏、充滿想象和創(chuàng)造。比如文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為高中階段文言作品的教學(xué)應(yīng)著眼于對(duì)作品的解讀鑒賞，而不應(yīng)只局限在疏通詞法句法、傳授文言知識(shí)，把文言作品鑒賞課上成古漢語知識(shí)課。文本中的重點(diǎn)文言知識(shí)固然重要，但并不是教學(xué)的主要內(nèi)容，我們不能舍本逐末。試想我國古代文言精品浩如煙海，如果文言教學(xué)的主要任務(wù)是通譯全文疏通詞句的話，那么最有價(jià)值的應(yīng)該是作品的譯文了，可是為什么真正流傳的卻是原作呢？一篇《寡人之于國也》只有三百多字，卻闡釋了孟子的民本主義思想，尊重自然促使經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展以及加強(qiáng)教化振興教育的思想，這些古人的智慧穿越千年的風(fēng)沙仍閃爍著耀眼的光芒，即使在今天對(duì)促進(jìn)我們建立和諧社會(huì)仍具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。現(xiàn)代人面對(duì)喧囂巨變的時(shí)代生活，非常需要這樣的深厚智慧和精神力量，用以安定身心，奮發(fā)向上。而我們的語文老師就肩負(fù)著這樣的責(zé)任和使命。韓愈在《師說》說：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。”教師是什么，就是要用你的知識(shí)去啟迪孩子的知識(shí)，用你的感情去感染孩子的感情，用你的思想去溝通孩子的思想，用你的靈魂去觸及孩子的靈魂。這才是為人師的最高境界。雅斯貝爾斯說：“教育本身意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”</div><div> 因此教師的思想境界和思想高度，決定著課堂的境界和高度。努力創(chuàng)造和諧、高效、富有詩意和創(chuàng)造力的生命課堂，一直以來是我努力追求的目標(biāo)。我們教師不是去充當(dāng)挖井人，把甘冽的清泉捧出來，端到孩子們的嘴邊，而是要給他們每人一把鐵鍬，教會(huì)他們尋找水源，挖掘清流。語文是語言的藝術(shù)，因此我們要指導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀懂語言，讀出語言規(guī)律，與文本展開情感的對(duì)話，生命的對(duì)話，文化性的對(duì)話。在這種深度對(duì)話中，我想肯定有一種東西像春風(fēng)融化了冰凍的情感，像細(xì)雨潤澤了干涸的心靈，像明月照亮了思鄉(xiāng)的路途，像紅燭溫暖了牽掛的目光。總有一種東西會(huì)在孩子們的心靈深處扎根，總有一種東西會(huì)讓我們淚流滿面，總有一種東西會(huì)讓我們精神抖擻去尋找“正義、愛心和良知”，總有一種東西會(huì)給予我們民族永恒支撐的堅(jiān)定力量。</div>

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