<h3> 《馬來的雨》教后感</h3><h3> 周五上了節公開課《馬來的雨》。這節公開課本應由另一位老師上的，結果上課前兩天，這位老師家中有突發事件，不能上了，只好由我來應急。雖然事先幫這位老師磨過課，但幫別人磨課和自己上課還是不一樣的，所謂"看人挑擔不吃力"，自己挑起擔子來就掂出份量了。</h3><h3> 用兩個晚上抱了抱佛腳，主要是把文章的思路和自己的思路理一理。語文其實是一門非常講究邏輯的學科，好文章必然是有強烈的內在邏輯性的，要看懂文章，理清作者的思路很重要，當然作為教師，把自己的教學思路理清也很重要。</h3><h3> 通過反復讀文章，發現《馬來的雨》的倒數第二段有句話"雨拉開的幕，是風景，也是風情"這句話是理解文章的關鍵，便決定以此為切入口展開教學過程。文章主要描寫作者去馬來西亞旅行的觀感，作者對馬來的雨情有獨鐘，用典雅優美的語言描繪了馬來獨特的雨景，在高腳屋聽雨、在街道上淋雨、在海上觀雨，三個部分表現了馬來以高腳屋為代表的獨具魅力的風土人情，而這種風情是只有與自然相融才能真切地體會到的，作者也借此傳遞出對現代文明的反思、對親近自然的渴望。</h3><h3> 把文章的內在邏輯理清了，接下來就是確定教學目標和教學內容了。語文學科在確立教學內容時是要頗費一番斟酌的，也許這就是語文老師不好當的原因。一篇文章，可教的東西很多，平時工作中語文老師們最常說的一句口頭禪是"這篇文章教什么啊？""教什么"看似有很大的隨意性，其實不然。在確立"教什么"時，我們往往要考慮很多因素：比如課程標準、編教材者的意圖、單元教學目標、文體特點、文本特點、學情等等。</h3><h3> 具體到《馬來的雨》教什么，綜合上述因素來分析，我認為，文章是一篇散文，要能夠整體理解作者表達的情感；同時，從語言素材的角度來說，對于這樣一篇語言典雅優美的文章，對剛進入初中的學生來說，也是一則很好的語言訓練、讀寫訓練材料；第三，從單元編排體例考慮，本單元名稱為"域外風情"，教學時自然也要引導學生去體會"馬來風情"，這點也是與文章內容相一致的。如此，整節課的三個關鍵詞"風景"、"風情"、"情感"就確立下來了，這三個關鍵詞也成為了板書的框架。</h3><h3> 在備課時，我發現《馬來的雨》這篇文章放在高中教也未嘗不可，當然，學情變了，教學內容也要發生相應的變化。高中生學這篇文章，可以引導他們去研究作者潛藏在文字背后的深層次的情感：作者筆下的馬來風情其實是帶著旅行者強烈的主觀感受、有強烈的浪漫色彩的。一是現代的馬來人未必喜歡高腳屋，高腳屋的生活并不如作者想象的那么浪漫。二是作者眼里的馬來風情其實未必是真正屬于馬來的，而是作者內心深受中國古典美學熏染后、染上了一層中國古典文化色彩的"中馬混血"的風情：高腳屋聽雨時，聽出的是"大珠小珠落玉盤"的韻味、"金戈鐵馬聲盈屋"的氣勢，還有"雨打芭蕉"的圓潤柔婉之美——這些無一不是中國傳統文化韻味的體現。</h3><h3> 再說說上課的感受。課上完后的感覺是，我比較機械地完成了事前的預設，完全沒有達到我理想中行云流水的、"潤澤"的感覺。原因是我發現自己上課時無法專心傾聽學生的發言，對學生的發言有時不能給予恰當的點撥和引導，以致有時自己說話有點辭不達意。（好吧，我承認我有點緊張了，聽課的100多個人形成的"場"是強大的。）善于傾聽、有效點撥，這恰恰是一個職業教師必須具備的職業素養，而我修煉了這么多年還沒有修煉好，真是汗顏。而學生真的是非常優秀而可愛的，盡管我們彼此不那么熟悉，但他們真的在很認真地配合我，遺憾的是，也許100多人聽課的環境也影響到了他們，我感覺他們也是不放松的，所以甚至有時配合得用力過猛了。另外因為是公開課，希望做到教學環節的完整，所以留給學生看書、討論的時間太少。我所希望達到的安安靜靜思考、討論的氛圍沒有出現，學習也沒有能夠在學生身上真實地發生，學生們仿佛都只是在配合我完成一個表演。所以，這節課的自我評價就是，我只是上了一節比較規范的課而已。從學生學習的效果來說，是不如前一天在另一個班試講時的效果的，可能那節課從師生雙方來說都比較放松吧。</h3><h3> 一年前，由于教發院陳靜靜老師的關系，對日本教育家佐藤學先生倡導的"學習共同體"理論產生了興趣，讀了佐藤學先生的著作，聆聽了佐藤學先生的現場講座，觀摩了"學習共同體"的課堂，感覺自己對課堂教學又有了新的認識和看法。感觸最深的有以下幾點：一是在課堂上，教師與學生是共同成長的關系，學校中，教師與教師之間也是學習共同體的關系；二是教師要學會傾聽，對語文老師而言，這意味著對每位學生閱讀形成的語言意象的尊重；三是課堂應是安靜程度僅次于教堂的地方，學生應該在課堂上安靜地讀書、思考、交流，學習應該在學生身上真實地發生，因此，在學習共同體的課堂上，聽課的老師是觀察員，他們是不評價教師的，觀察員只是觀察學生的表現，觀察學習有沒有在學生身上真實地發生。</h3><h3> 現在，我也試著按照這樣一種理念來組織我的課堂，努力尋找更有效的方法。如果不是公開課要考慮教學環節的完整，要制造一些看點的話，《馬來的雨》這篇文章的學習將會呈現出另外一種狀態。我不會問學生："這篇文章從哪幾個角度來寫雨？"、"寫景時用了哪些手法？"，我會讓學生先輕聲地讀一讀文章，告訴他們自己去發現文章寫景上的特點。如果問"哪幾個角度"這樣的問題，其實已經剝奪了他們自己學習、自己發現的機會。在平時的課堂上，教師應該是學習、討論的組織者，組織學生們自己發現問題、解決問題后，幫助他們將結論條理化、清晰化，從而逐步積累閱讀經驗。</h3><h3> 語文教學，應該回歸質樸、回歸本源，課堂上給學生更多靜心閱讀、思考的時間，師生共同研究，發現語言文字中蘊藏著的美麗。有時，我感覺PPT都是多余的，因為它過多地進行了預設，成為學生自主學習的障礙。</h3><h3> 在初中語文教學方面，我還只是個新手。以上只是自我反思，與同行切磋。（回顧我的教學生涯，好像我差不多每隔十年就要成為新手。怎么發現學生年齡越小，教師承擔的責任就更大呢！想到此，就開始憂國憂民了……）</h3><h3> P.S.周五上完課，一位資深教育家跟我說：你今天講的這些內容學生都懂，你不應該講這些。你應該講，馬來西亞有很多東西，作者為什么不寫馬來的廟，不寫馬來的……吧啦吧啦……而要寫馬來的雨呢？聽完這席話，我當時的反應是：讓我先去靜一靜……關于教學內容的確定，上文已有闡述，此處就省略了。語文老師都懂的吧……</h3><h3><br /></h3>
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