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《鄉(xiāng)村教育》——圖書角被虛置，短視頻時代鄉(xiāng)村孩子的閱讀困境

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<p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">圖書角被虛置，短視頻時代鄉(xiāng)村孩子的閱讀困境</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">2021年5月14日，重慶酉陽土家族自治縣大山深處的木葉鄉(xiāng)大坂營村幼兒園有12個孩子和1位志愿者老師。閱讀課上，一名3歲的孩子因為還不識字，書拿倒了都全然不知。（視覺中國/圖）</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">“當‘卷成績’‘卷工作’的路徑已被打上大大的問號時，鄉(xiāng)村教育還應繼續(xù)沿著傳統(tǒng)的應試之路走出大山嗎？”二十一世紀教育研究院執(zhí)行院長黃勝利如此發(fā)問。他是在2025年6月19日舉行的“如何破解鄉(xiāng)村兒童有書不讀的困境”沙龍上說這句話的。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">黃勝利表示，根據(jù)公開數(shù)據(jù)，從2001年到2021年，全國鄉(xiāng)村小學數(shù)量從41.6萬所銳減至不足8.2萬所，減幅高達80.4%。截至2023年，鄉(xiāng)村在校學生人數(shù)為1839萬。隨著“城擠鄉(xiāng)空”趨勢持續(xù)，以及AI時代的來臨、高等教育普及和就業(yè)壓力加劇，無法進入城市接受教育、仍留在鄉(xiāng)村的孩子，亟須被看見與關注。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">在此背景下，鄉(xiāng)村教育的核心要義何在？探究能力、社會情感、協(xié)作與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)又該如何培養(yǎng)？“閱讀”或許正是一條通往自主成長的路徑。在當天的沙龍上，與會學者、學校校長和一線教師展開討論。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">閑置的捐贈圖書</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">與十年前相比，如今的鄉(xiāng)村學校孩子早已不再缺書。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">中國礦業(yè)大學（北京）文法學院副教授、北京七悅社會公益服務中心主任盧瑋靜回顧說，大約在2015年之前，鄉(xiāng)村閱讀公益的重點仍在“送書”。那時，無論是團中央發(fā)起的項目，還是各類社會組織的捐助，主要目標都是向鄉(xiāng)村學校輸送優(yōu)質圖書。那個階段被稱為“捐書時代”，圖書室、班級圖書角陸續(xù)建立，整個社會聚焦于如何把書送到孩子身邊。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">政策層面的推動也不容忽視。2015年，教育部、原文化部、原國家新聞出版廣電總局聯(lián)合印發(fā)《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》，提出到2020年，絕大多數(shù)中小學應建成符合國家標準的圖書館。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">2018年5月，教育部發(fā)布《中小學圖書館（室）規(guī)程》，進一步明確了人均藏書量的標準（小學25冊、初中35冊、高中45冊、完中40冊），并要求每年每生新增不少于一本紙質圖書，同時強調以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射帶動周邊小規(guī)模學校。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">但如今有了書，怎么才能讓孩子讀起來？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">盧瑋靜回憶，早些年她參與圖書角評估時，常常是跟著校長一起去查看圖書角的使用情況。她記得，曾有校長從口袋里掏出一把鑰匙，滿懷自豪地說：“你們放心，基金會捐的書一本都沒丟。”一看排列整齊的書架和閱讀痕跡較少的書本，她心里卻不禁一沉，“壞了，（孩子）不會一本沒看吧。”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">圖書角被虛置，“有書不讀”背后有多重原因。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">2020年前后，多閱公益外聯(lián)負責人張升華介紹，他們走訪了云南、海南、四川等五個省份的十多所鄉(xiāng)村學校進行調研。讓他們驚訝的是，在訪談391名同學最喜歡的童書是什么時，只有41名同學說出了除課本、作文精選和《斗羅大陸》之外的圖書。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">他們又接著訪談了數(shù)十名鄉(xiāng)村教師，發(fā)現(xiàn)一方面，鄉(xiāng)村學校中留守兒童比較多，父母缺乏閱讀意識和引導能力；另一方面，教師行政與教學任務繁重，難以投入額外精力開展閱讀推廣。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">張升華表示，根據(jù)他們的調研，在鄉(xiāng)村閱讀公益領域，即便給教師做過相關培訓后，“開展閱讀課堂的老師只有不到10%，在這里面，又只有5%的人自身有閱讀習慣”。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">讓孩子不是因父母或老師要求，而是主動拿起書——這在互聯(lián)網(wǎng)時代變得愈發(fā)困難。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">一個不容忽視的現(xiàn)實是：孩子們的課外時間被短視頻平臺和網(wǎng)絡游戲大量占據(jù)。調研中一位小學生甚至告訴他們：“班上一半的孩子都有快手賬號，且經(jīng)常上傳視頻，有時老師還會在上面調解學生間的矛盾。”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">被改變的小豆豆</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">在華東師范大學教授李曉文的指導下，多閱公益開始在一些鄉(xiāng)村學校嘗試“閱讀橋”項目。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">他們通過協(xié)同學校里的鄉(xiāng)村教師、駐校志愿者與高校志愿者開設閱讀課堂，確保學生每周擁有穩(wěn)定的自主閱讀時間。首先是在志愿者的陪伴下，幫助孩子讀完人生的第一本課外經(jīng)典讀物，接著幫助孩子逐步養(yǎng)成穩(wěn)定的閱讀習慣，從而發(fā)展自主思辨與創(chuàng)造能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">甘肅省瓜州縣雙塔鎮(zhèn)中心小學語文教研組組長張玉榮對這一過程深有感觸。她記得，有個學期，班上同學們開始閱讀《窗邊的小豆豆》。這本書和陪讀的志愿者悄然改變了一名叫小平的孩子。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">張玉榮介紹，小平是班上的一名農(nóng)村留守兒童，如今四年級，識字量還不到200個。雖然小平并沒有智力障礙，但因學習困難、成績長期偏低，在日常課堂中常常被忽視。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">她回憶說，很多人可能無法想象，一個識字量如此有限的孩子，能讀完一本書。但在兩位志愿者老師的陪伴下，小平做到了。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">“這個孩子在我的語文課上從來是不回答問題的，但是在閱讀課上確實是發(fā)言最積極，上臺分享最積極的一個孩子。”張玉榮表示，小平在課上常常答非所問，卻永遠都能得到志愿者老師的鼓勵和贊揚，“無數(shù)個瞬間，我真切感受到他就是書中的小豆豆，而志愿者老師就是小林宗作校長。”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">閱讀課堂也帶來了語文成績的提升。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">云南尋甸仁德四小副校長胡思玨介紹，2023年3月，多閱“閱讀橋”項目在仁德四小正式啟動。同年9月，學校托管了地處仁德街道最偏遠地區(qū)的勝利小學——這所學校曾因校舍破舊、教師隊伍老齡化，長期面臨學生行為習慣差、閱讀興趣低的惡性循環(huán)。托管后，仁德四小將“閱讀橋”項目同步引入勝利小學。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">讓老師們驚訝的是，在2025年5月底舉行的模擬考試中，勝利小學六年級學生在語文閱讀題上的得分率，僅次于仁德四小，遠高于同類學校水平。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">如今，在仁德四小和勝利小學，已有98%的學生能在一個學期內(nèi)完整讀完一本書，36%的學生自主閱讀量超過語文課程標準要求。“我們的孩子，從不讀書，到能讀書，現(xiàn)在已經(jīng)會讀書了。”胡思玨說。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">當培養(yǎng)了學生們對閱讀的興趣后，閱讀也會從課堂延伸到課外。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">多閱公益《2024年秋腰站?東鄉(xiāng)族鎮(zhèn)中??學報告》顯示，他們服務了12個班級，其中不少學?養(yǎng)成了?主閱讀習慣和閱讀興趣。即便是?年級剛剛開始培養(yǎng)課外閱讀習慣的學?，許多也會在復習階段完成練習題后，利?空閑的?分鐘借閱圖書?的書籍。?些五年級學?也表現(xiàn)出尤為濃厚的閱讀興趣，不僅在午睡時間借閱宿舍樓內(nèi)的書籍，甚?在課間時間也趴在樓道的書架上閱讀。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">通過對2024年春季和秋季學期的兩次問卷調查，學生將更多時間投入到課外閱讀后，減少了對電?設備的依賴，?絡依賴性顯著降低6.5%。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">張玉榮表示，作為一名語文老師，她自己也深受觸動。看到孩子們對閱讀的興趣越來越濃厚，她也在每天的中午和晚自習，抽出更多語文課的時間陪他們讀課外書。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">“有時是放一點輕音樂，我們一起沉浸式閱讀，誰都不說話，就是靜悄悄地讀。”她親眼見證，孩子們是如何在文字的滋養(yǎng)下，從懵懂走向靈動，從怯懦走向勇敢。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">南方周末記者 陳怡帆</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">責編 錢煒</span></p>
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