我做“模特”

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這一次的志愿服務課，我讓孩子們練習片段描寫。孩子們寫了一個場景之后，我讓孩子們寫我，我給孩子們做“模特”，不是走模特步，也不是展示衣裳，是面部表情，我給孩子們做了一回面部表情模特——哭。我哭。讓孩子們觀察我哭的樣子，并寫下來。 孩子們的人物寫作，經常會寫到笑容，但是，生活中也是有淚水的，孩子們也肯定見過，可是，可能沒有仔細觀察過。看一看人哭的樣子，看一看人的心靈世界里的疼痛外露，學會體會人的情感，對于小學中高年級孩子們的成長，我覺得是有益的。所以，我給孩子們當了模特。 這次的課堂上，只有四個孩子。以下就是孩子們對于我哭的描寫。 　　四年級李同學： 老師的眼淚如一場雨般下了起來。她的眼眶微微泛紅，低下頭沒有說話，像是想到了什么事，情緒十分低落，眼睛空洞無神。淚珠從她的臉頰滑過，像一把刀滑過了她的心。片刻，她失聲痛哭了一會兒，又努力讓自己平靜。那一滴滴眼淚，既顯出了她的悲傷，又顯出了她的心痛。 　　三年級蘇同學： 老師的眼淚如雨花般落了下來。她的眼哭得有一些發紅，似乎是想起了一些難忘的事。淚珠從老師的眼中流下來，像洪水似的停也停不下。過了一會兒，老師抬起頭，目光平淡又有些嚴肅，凝視著遠方。可不久后，她又哭了，哭得比以前更加傷心，更加的難過。 　　四年級王同學： 老師笑著笑著就不笑了。她的眼圈開始發紅，身子靠在椅子上，無力的坐著。突然，有幾滴淚珠從她的眼角滑過，還沒滑到鼻子上，就被她一只手給抹去了。她的頭靠在肩膀上，眼里黯淡無光，像是想到了什么：也許是家里的事，也許是要和我們分開許久才能相遇，也許是……老師慢慢抽起一張紙巾，輕輕擦拭著流下的淚水。淚水越流越多，越流越快，像洶涌的瀑布，直流而下。老師用雙手捂住了眼睛，看起來很是傷心。 我不希望有人哭，有人傷心，我想讓每個人都快樂。 　　四年級徐同學： 老師先是笑，笑了一會兒后，她低下頭，用雙手捂住臉，像是想到了什么不開心的事一樣。她抬起頭，雙手慢慢的拿開，臉微微泛紅，眼眶也有一些紅。一眨眼，老師的眼睛黯淡無光，眼眶更紅了，臉上也紅紅的。她抽泣了幾聲，一顆大大的淚珠從眼眶滾落，順著面頰滴在了地上。老師抽泣著，眼睛看向遠方。突然，老師又一次捂住臉，深深地低下了頭，顫抖著抽泣著。豆大的淚珠從臉頰滾落。老師再次把手拿開，臉上多了幾道淚痕。 　　孩子們寫得怎么樣？是不是很生動？ 觀察，真的是學生作文描寫生動準確的最好途徑。 如果讓機器人描寫老師哭，機器人會怎么寫？機器人的描寫會比我們學生觀察后做的描寫更好嗎？ 下面就是我讓大模型寫的四個老師哭的片段。 ### 1我正咬著鉛筆頭苦想數學題，一抬眼，老師竟伏在對面桌上。肩膀輕輕一聳一聳的，像一只受了委屈的小貓。一滴淚珠“啪嗒”落在攤開的作業本上，洇開一朵小小的、透明的花。老師慌忙用手指去擦，可那朵濕漉漉的花瓣卻越開越大，糊開了我的名字——原來老師心底也有這樣柔軟的角落，盛著無聲的雨。### 2午休時，我悄悄把折好的紙船推過桌子中線，卻見老師慌忙扭過臉去。從指縫間，我瞥見一顆淚珠正沿著她手背的骨節往下滑，亮晶晶的，像蝸牛拖著銀亮的線。老師肩膀微微發抖，呼吸細細的，仿佛怕驚擾了什么。我屏住氣縮回手，那艘小紙船停在了課桌中央——原來大人的難過，是這般小心翼翼，像怕踩碎薄冰的春天。### 3講臺邊罰站的我正低頭數地板縫，忽然聽見細微的抽噎。老師坐在對面空位上，淚珠一顆接一顆滾過臉頰，在午后的陽光里斷線般墜落。它們重重砸在講臺邊緣，像透明的小石子，敲打著我發燙的耳膜。周圍寂靜無聲，只有這細碎又固執的敲打，一下下叩問著教室的寧靜——原來老師的淚水，竟比我們挨罵時更沉重。### 4畢業前最后一天發試卷，老師坐在我對面念名字。念到“王小滿”時，聲音忽地哽住。我抬頭撞見老師眼底汪著兩潭水，睫毛一顫，淚珠便滾下來，順著下巴滴落在我的試卷上，恰巧落在鮮紅的“100”旁，像蓋了一枚清亮的印章。老師慌忙去擦，卻把那紅艷艷的數字和我名字都暈開了——原來最深的欣慰，也會化作溫熱的水痕，悄悄浸透離別的紙頁。 　　怎么樣？是機器人寫得好，還是我們的孩子們寫得好？機器人運用的是大數據，我們的孩子用的是仔細觀察。那么，是大數據的提煉準確生動，還是孩子們的觀察后的描寫生動？哪個更打動人？

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