指導(dǎo)學(xué)生寫字要得法

紀(jì)錄

——基于新課標(biāo)理念的書寫教學(xué)實(shí)踐策略 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！痹谛W(xué)階段的語文教學(xué)中，寫字不僅是技能訓(xùn)練，更是審美素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合培養(yǎng)。除規(guī)范姿勢與習(xí)慣外，教師還需從書寫規(guī)律、觀察分析、技巧運(yùn)用等維度系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“寫對”到“寫美”的跨越。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從方法指導(dǎo)層面展開具體闡述。一、師生對照讀帖：在細(xì)節(jié)比對中發(fā)現(xiàn)書寫密碼臨摹是練字的基礎(chǔ)，但小學(xué)生往往缺乏“讀帖”能力，難以自主發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)的精妙之處。教師可采用“對照書寫—差異解析”的教學(xué)策略：先讓學(xué)生照帖書寫，再針對典型問題進(jìn)行范寫，引導(dǎo)學(xué)生從筆畫長短、角度、位置三方面比對差異。以“長”字為例，學(xué)生常將捺畫與豎鉤寫在同一水平線上，導(dǎo)致字形失衡。教師通過范寫演示“捺畫底部略高于豎鉤”的要點(diǎn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，發(fā)現(xiàn)“張”“漲”“帳”等字的同類結(jié)構(gòu)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從單一字例到一類字形的認(rèn)知遷移。 二、手把手指導(dǎo)：在肌肉記憶中滲透運(yùn)筆韻律對于“辶”“心”等筆畫走勢復(fù)雜的部件，教師可采用“手把手教學(xué)”強(qiáng)化肌肉記憶。以“辶”旁的“一波三折”為例，教師握住學(xué)生執(zhí)筆手，通過慢動作演示起筆的頓筆、行筆的漸提、收筆的下壓，讓學(xué)生直觀感受運(yùn)筆的輕重變化與方向軌跡。此方法不僅適用于低年級，對高年級學(xué)生糾正頑固性書寫問題同樣有效——通過觸覺傳遞的運(yùn)筆節(jié)奏，能幫助學(xué)生突破“眼會手不會”的瓶頸，在反復(fù)實(shí)踐中形成“手感記憶”。 三、多人作品互評：在群體參照中激發(fā)進(jìn)階動力開展“同字異構(gòu)”對比活動：讓學(xué)生在練字紙上書寫同一行字并署名，將作品集中展示。通過橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生能清晰看到筆畫工整度、結(jié)構(gòu)勻稱性的差異：某生“橫畫”的抗肩角度恰到好處，某生“口”部的大小比例更為協(xié)調(diào)。這種互評機(jī)制既讓書寫優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感，也讓后進(jìn)者明確改進(jìn)方向。教師可引導(dǎo)學(xué)生用“貼星標(biāo)”“寫評語”等方式互動，將單純的書寫練習(xí)轉(zhuǎn)化為兼具審美鑒賞與反思改進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。 四、師生共構(gòu)字形：在關(guān)鍵突破中強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識采用“補(bǔ)筆訓(xùn)練法”聚焦難點(diǎn)突破：教師完成字的主體部分，預(yù)留關(guān)鍵筆畫或偏旁讓學(xué)生補(bǔ)寫。以“卻”字為例，教師寫出左半部分“去”，要求學(xué)生補(bǔ)寫右半部分“卩”。通過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生易將“卩”的起筆與左部齊平，導(dǎo)致字形失衡。教師借此強(qiáng)調(diào)“右部偏旁起筆應(yīng)位于格子右半部分中間”的結(jié)構(gòu)原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“對角留白”的布局美學(xué)。此類訓(xùn)練可針對性解決“部件錯(cuò)位”“比例失調(diào)”等高頻問題。 五、教師示范升格：在直觀演繹中構(gòu)建書寫范式漢字由基本筆畫構(gòu)成，寫好筆畫是練字的根基。教師需通過“三步示范法”強(qiáng)化運(yùn)筆教學(xué)：1. 動態(tài)演示：用田字格黑板或投影，慢鏡頭演示“點(diǎn)如桃、橫如橋、豎如柱”的形態(tài)特征，同步講解“起筆藏鋒、行筆穩(wěn)健、收筆回鋒”的運(yùn)筆要領(lǐng)；2. 分解解析：將“撇”畫拆分為“起筆頓—行筆漸提—收筆出鋒”三步驟，配合“如刀出鞘”的比喻幫助學(xué)生具象化理解；3. 同步練習(xí)：讓學(xué)生跟隨示范同步運(yùn)筆，教師巡視糾正握筆姿勢與運(yùn)筆節(jié)奏。長期堅(jiān)持可使學(xué)生形成“意在筆先”的書寫習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械臨摹到主動創(chuàng)作的提升。寫字教學(xué)本質(zhì)是“技法—審美—習(xí)慣”的融合培養(yǎng)。教師需以新課標(biāo)為指引，將科學(xué)方法與人文熏陶相結(jié)合：通過師生共研提升書寫技能，通過群體互評激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過持續(xù)示范傳遞漢字的美學(xué)精神。唯有讓學(xué)生在“得法”中感受書寫之美，才能真正實(shí)現(xiàn)“提筆即練字”的教學(xué)愿景。 （文/袁崇福）

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