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叩問與反思（一） 育人為本 戒暴為先

雨學思

<p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">李X暄因辱師被開除</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">成都七中于2023年6月對高二學生 李X暄 （化名）作出開除學籍處分，因其在主題班會上對班主任實施?侮辱、威脅及人身傷害?（包括潑開水、砸保溫杯等行為），校方認定其“突破學生行為底線，情節惡劣”?12。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">事件核心經過</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">?直接誘因?：班主任在班會進行常規教育時，李X暄主觀認為被針對，情緒失控后：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">先潑冷水，后升級為潑滾燙開水并高喊威脅性語言?；</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">多名同學介入阻止才避免更嚴重后果?4。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">?校方處理依據?：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">行為定性為“侮辱、威脅、傷害教師”，違反校規及《中小學教育懲戒規則》?；</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">成都市教育局明確支持校方行使管理權?。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">爭議與影響</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">?支持方?：認為嚴懲維護了教師尊嚴和教育秩序，“跪著的老師教不出站著的學生”?；</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">?質疑方?：部分聲音質疑開除是否過度，呼吁關注學生心理干預?。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">?延伸思考?：該事件折射出師生權責邊界、教育懲戒尺度等深層議題，類似案例中校方多傾向“頂格處理”以儆效尤?</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">教以正心 化戾為和</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">既點明教育本質，又強調引導轉化，避免尖銳對立，突出正向價值。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">這一事件引發了社會對教育懲戒、家校責任及未成年人行為矯正的深刻思考。以下從多個維度進行剖析：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> 一、事件本質的嚴重性</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">1. 行為惡性程度：從保溫杯潑水升級到故意接開水襲擊，伴隨死亡威脅，已超出普通違紀范疇，涉嫌故意傷害。心理學研究顯示，未成年人的預謀性暴力行為往往反映其存在嚴重的情緒管理障礙或反社會傾向。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2. 教育倫理底線：教師作為教育工作者，其人身安全是教育實施的基礎保障。聯合國教科文組織《教師地位建議書》明確指出，各國應保障教師免受暴力侵害。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> 二、涉事主體的責任辨析</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">1. 學生心理評估需求：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 需要專業機構評估是否存在品行障礙（CD）或對立違抗障礙（ODD）</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 青春期精神病性障礙的早期篩查（如根據DSM-5標準）</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2. 家長的法律責任：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 根據《未成年人保護法》第16條，父母有預防未成年人違法犯罪的責任</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 民法典第1188條規定監護人需承擔侵權賠償責任</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 家長推諉態度可能構成《家庭教育促進法》第48條規定的"怠于履行家庭教育責任"</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">3. 學校的應急處理：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 現行《中小學教育懲戒規則》第10條明確將"持械攻擊"列為嚴重違紀</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 但《義務教育法》第27條對開除義務教育階段學生有嚴格限制。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">三、開除學籍的爭議焦點</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">1. 支持開除的觀點：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 維護校園安全底線：美國"零容忍政策"研究顯示，對暴力行為的果斷處理能降低模仿效應</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 對其他學生的保護：創傷心理學表明，目睹暴力會導致旁觀學生出現替代性創傷</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2. 反對開除的依據：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 發展心理學視角：青少年前額葉皮質未發育完善，沖動控制能力弱</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 教育矯正可能性：挪威"恢復性司法"模式顯示，80%的校園暴力者通過系統干預可改正</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">四、更優解決方案的探討</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">1. 強制心理干預機制：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 建立"行為矯正-心理咨詢-家庭治療"三位一體方案</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 參考日本《少年法》中的"保護觀察"制度</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2. 教育分流建議：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 轉入專門學校接受特殊教育（依據《預防未成年人犯罪法》第43條）</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 采用"替代性教育項目"(Alternative Education Program)的彈性學制</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">3. 法律責任明晰化：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 14周歲以上可追究行政責任（《治安管理處罰法》第12條）</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 嚴重傷害應啟動司法程序，參考英國"青少年犯罪小組"(YOT)模式</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">五、系統性反思</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">1. 教師保護機制的缺失：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 急需建立類似香港教育局的"教師遭受暴力應急支援系統"</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 探索教師職業風險保險制度</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2. 家庭教育干預：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 對涉事家長啟動"強制親職教育"（參照臺灣《家庭教育法》）</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 建立家長教育信用檔案，與公共服務資格掛鉤</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">3. 社會支持網絡構建：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 聯動社區、民政、司法部門建立"問題學生"幫扶體系</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> - 借鑒芬蘭"KiVa"反欺凌項目的全校干預模式</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">結語：此事件絕非簡單的紀律處分問題，而是檢驗社會治理能力的多棱鏡。在保障教師權益與挽救問題學生之間，需要建立更精細化的制度設計。教育的終極目的是轉化而非放棄，但轉化過程需要法律、心理、教育等多專業力量的協同介入。當前最緊迫的，是建立校園暴力分級響應機制，避免陷入"要么放任要么開除"的二元困境。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">成都七中秉承“啟迪有方，治學嚴謹”的教育理念，形成了獨特的“三體”教育思想，即“著眼整體發展、立足個體成才、充分發揮學生主體作用”。近年來，學校提出了“新三體”教育主張，強調“主體更加積極，整體更為和諧，個體顯現特長”?。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">成都七中開除學生對學校的影響：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">首先，?開除學生會對學校的聲譽和形象產生負面影響?。盡管學校可能認為這是維護教學秩序和教師尊嚴的必要措施，但這種極端處理方式可能會引起社會各界的爭議和質疑。一些家長和學生可能會認為學校的處理方式過于嚴厲，甚至認為學校在推卸教育責任?。這種負面輿論可能會影響學校的招生和公眾形象。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">其次，?開除學生會對學校的內部管理帶來挑戰?。學校需要花費大量時間和精力來處理這一事件，包括調查、審議和上報教育局等程序。這不僅增加了學校行政工作的負擔，還可能引發其他學生和家長的擔憂，影響學校的穩定和秩序?。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">此外，?開除學生也會對其他學生產生示范效應?。這種嚴厲的處理方式可能會讓其他學生感到恐懼和不安，擔心自己也可能因為類似的行為而受到嚴厲處罰。這可能會在一定程度上抑制學生的創新精神和個性發展，不利于營造一個寬松和諧的學習環境?4。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">最后，?開除學生也會對教育方式和師生關系的處理提出更高的要求?。這一事件暴露了當前家庭教育和學校教育面臨的一些挑戰，尤其是如何更好地處理師生關系和學生行為問題。學校需要反思和改進教育方式，加強師生溝通，預防類似事件的再次發生?</span></p>
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