二年級的孩子寫手工勞動

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讓二年級的小小孩兒，寫實，我嘗試過一次，是讓孩子們寫《那一天，我笑了》，孩子們寫得挺好。那是在孩子們寫了兩次想象的作文之后，第一次讓孩子們寫實。 上周五，讓孩子們第二次寫實。這是給這九個孩子上志愿服務課的第五節課。我讓孩子們寫手工勞動《貼畫》。 寫手工勞動，對中高年級的孩子，也是有一定的難度的，對于這么小的孩子來說，更是挑戰。上一次寫自己笑了，孩子們都有話可說，真情實感，情動詞生，這一次讓孩子們寫自己親自做的一件事，孩子們很可能不知道從哪里下手，寫什么，表達什么。 我是先發給了每個孩子貼畫的材料，然后，在黑板上呈現了一個詳細的寫作提綱，讓孩子們先看一遍提綱，再動手制作，然后，看著提綱寫作文。 我幾乎沒有任何講解。只是在孩子們寫作時，遇到問題，我進行了解答。再就是巡視中，不斷當眾念一下孩子們已經寫的內容。 我是在試驗，這么小的孩子，會不會讀懂提綱？盡管，這是孩子們第一次接觸提綱；孩子們能不能按照提綱進行寫作？這也是孩子們的第一次；孩子們都用同一個提綱，寫出來的會不會雷同？如果，這一切都順利，那么，這就證明用提綱引路，讓二年級的小小孩兒寫親身經歷，就是可行的！ 　　下面陸續把孩子們的作文發布在這里。有的孩子寫得快，寫完我指導了孩子修改，有的是我進行了局部文字和段落的修改。內容，都是孩子們自己寫的。發布的順序，不是作文的優劣決定，就是拍照的作品是誰的，就發誰的作文。 　　制作這個小猴子貼畫的孩子，是這樣寫的： 貼畫楊同學 一天，我來上作文課，我發現桌子上有一袋貼畫原料。我開心地打開貼畫的包裝，原來是一只小猴子圖案。它有一個大肚皮，一個胖胖的臉。 我開始貼畫。我先把它的身體貼上，我覺得很可愛。再把它的臉貼上，我又覺得它很帥。 我不小心在貼畫原料上用鉛筆劃了一下，我馬上用橡皮把劃痕擦掉。不過，我沒有告訴老師我遇到的這個小麻煩，我自己把它克服了。 這一次，我做貼畫，有了一個收獲，就是要愛護貼畫兒，我覺得貼畫很有意思。 指導這個孩子修改作文時，已經下課了，我問他，愿不愿意修改？我說，我不勉強你，你如果不愿意修改，就不改了。他問：要修改的地方多不多？我看了看，說：先改三處吧。他點點頭。去做了修改。后來我看他的作文，原本想把他寫的鉛筆劃痕的內容去掉，覺得與中心關系不大，但是，又發現去掉了這個內容，作文就太短了，太簡單了。孩子寫這個內容，是因為提綱上有讓孩子們寫出遇到的困難和怎樣克服，所以，這孩子寫了這個內容。我再想了想，這的確也就是孩子遇到的小麻煩啊，很真實，就給孩子保留了這個內容，但是“小麻煩”“劃痕”這些詞匯，孩子還不掌握，我就給孩子加上了。 每次的作文，我都要把我的修改稿打印下來，貼在教室門外的展示墻上，讓作者和路過的老師孩子們都看，激勵孩子們更好地寫作。更換下來的展示稿，和帶有我批改的孩子們的原稿，也發給小作者，讓孩子們看，這樣潛移默化的就讓孩子們知道了怎么修改自己的文章會更好。 　　這就是孩子的原稿。 　　這都是原稿。 　　制作這個小松鼠的孩子，是這樣寫的：貼畫李同學 下午，我一進教室，就看見桌子上有一袋兒貼畫，我很開心。啊！還是我最喜歡的松鼠圖案！我想，這只松鼠貼完后，肯定非常可愛！ 我開心地打開包裝袋，看著材料。我先看了看卡片上的圖樣，它給我留下了深刻的印象：一只小松鼠在大樹上吃松果兒，它吃得又甜又香，非常可愛…… 我很開心。 我又仔細看了看材料，我發現這些材料五彩斑斕。 我開始專心地貼畫，先貼上松鼠的頭，然后貼上它漂亮的小裙子和裙子上的黃色愛心，又貼上細細的小手，長長的小尾巴，可愛的小腳，黑黑的鼻子，圓溜溜的眼睛，彎彎的眉毛，笑瞇瞇的嘴巴。 我高興地舉起貼畫，看著我的作品，非常驕傲自豪。 我又看了看貼畫的背景：紅彤彤的大太陽，跟棉花糖一樣的云朵，碧綠碧綠的大山和湛藍湛藍的海水，這讓我心里非常舒暢。 做這張貼畫，使我知道了，做事要專心致志，觀察仔細。 　　制作這個小恐龍的孩子寫的：貼畫章同學 今天我剛進教室的時候，就發現桌子上有一袋貼畫原料。我開心地打開它，原來是一只可愛的恐龍。它有一條長長的尾巴，有好多斑點。 我已經等不及了，連忙開始制作。我先把恐龍的身體慢慢地貼完，再把五官貼上，然后把一個接一個的斑點貼上，最后小心翼翼地把太陽加上去。但是還有太陽的邊緣沒有貼上。 這只恐龍給了我一個可愛的印象，我想如果世界上真的有這么一只可愛的小恐龍，那就有恐龍陪伴我了。 貼著貼著，我遇到了一個困難，太陽的邊緣材料非常細，貼的時候我的手一直在顫抖。我慢慢的把太陽的邊緣加上去了。啊，原本白色的圖案，現在變成了一張五顏六色的貼畫！我的心情又一次興奮起來。 通過這次貼畫，我明白了，不管做什么事情都要細心。 　　制作這個小蝸牛的孩子寫的：貼畫張同學 我來到了教室，看見了我的桌子上有一包貼畫的原料，圖案是一個白色的小蝸牛。我很興奮，很想開始拼貼。我覺得這只小蝸牛一定很高興。 這一份貼畫是用一個透明的包裝袋封起來的，我小心翼翼地打開包裝袋，把里面的原料都倒了出來。 開始，我不知道應該先貼哪一個部分，我想了想，想出了答案。我先把小蝸牛的角拼了上去，緊接著，我把小蝸牛的身體貼了上去，又把它的眼睛、嘴巴、蝸牛殼還有蝸牛殼上的美麗的花紋都貼上去了。我看見小蝸牛的背上有既漂亮又舒適的小房子，我想它鉆進去一定很舒服，我很開心。 經過這次貼畫，我明白了，做什么事都要先細心的想一想，才能把事情做好。 寫這個制作小鴨子的孩子寫的：貼畫段同學 今天，我剛進教室，就發現桌子上有一袋貼畫原料。我看見袋子里面有很多不同顏色的海綿片。我還看到里面有一張貼畫卡片。貼畫卡片的左下角有一個圖樣，我看見圖樣是一只小鴨子。我覺得有一點難過，我心想，老師怎么不給我個別的圖樣的貼畫呀？非要給我一個小鴨子。除了貓和狗，還有兔子，其他的動物我都不喜歡。 看完貼畫原料，我飛快地打開了包裝。我開始貼畫。我看圖樣上的小鴨子有一對紅色的翅膀，我感到很奇怪。怎么會是紅翅膀呢？我看到貼畫材料是海綿貼紙，我又想，海綿貼紙會不會被劃破了？ 我開始貼畫了。貼眼睛的時候，我發現“眼睛”從海綿片上拿不下來。我用鉛筆使勁兒一挑，把“眼睛”從海綿片上挑下來了。 我完成了貼畫，我感到很開心。通過這次貼畫，我發現了貼畫很有趣。 寫制作小蜜蜂的孩子寫的：貼畫徐同學 一天下午，我剛進教室，就發現桌子上有一袋貼畫原料。我很高興，我心里想，我要趕快動手制作。 我輕輕打開包裝袋，開始動手貼畫。我的圖案是小動物——一只可愛的小蜜蜂。它給了我一個蜇人的印象，這讓我心情非常害怕，不過，這不是真的蜜蜂啊，不用怕。 我非常仔細地看著自己的貼畫原料，心里想，我一定要貼得很好！ 我開始貼畫了。貼著貼著，我把順序貼錯了，我只好把貼上的全部揭下來重新貼。 突然，貼畫材料的一個彩條兒斷了，我好不容易的連上去了。 我完成了作品，發現作品非常好，小蜜蜂非常可愛帥氣。我非常滿意。 通過這次貼畫，我明白了，做貼畫要專心才能貼得好。 寫制作長頸鹿的孩子這樣寫的：貼畫張同學 今天我來上作文課，看到桌子上有一袋貼畫原料，我看了圖樣，覺得很簡單，不就是一個小動物嘛！ 圖案是一只長頸鹿，我覺得這只長頸鹿很漂亮，看到之后，我非常開心。 我飛快地打開貼畫的包裝，開始制作。不過在打開袋子時，我想到要是遇到了困難怎么辦啊？然后，我沒想那么多，就開始貼畫了。 我先看明白了圖樣，就開始貼畫。貼畫給了我這樣一個印象：長頸鹿在森林里慢慢悠悠的散步……當時，我的心情特別好。 我遇到了一個困難，貼畫里面的長頸鹿的斑點和圖樣上的斑點不一樣。我想了想，決定把貼畫的斑點換一個方向貼，結果發現后來斑點的位置我真的貼對了！ 通過這次貼畫，我明白了做事情要用心。 寫制作小魚的孩子這樣寫的：貼畫任同學 有一天，我看到了貼畫材料。我發現這個貼畫圖案是一條小魚。我很開心，一下子打開了裝貼畫的袋子。開始拼貼出了一條小魚。它是橘色的身體。我想，要是我把它帶去小河邊，它會不會活？ 我的作品真的非常好看，我帶它去了河邊，小魚竟真的活了過來！我覺得很奇怪。那時，我超開心！這時候，媽媽叫我起床。原來，是個夢啊！ 我一直記得這條小魚。我又找來了一袋小魚貼畫，我很開心，因為這次的貼畫還是那樣一條魚。 貼完，我把貼畫掛在墻上，一回到家就看看它。搬家也先把它拿下來帶走。我會一直都帶著它的！ 這個孩子這次沒有按照我給的提綱寫，另辟蹊徑，寫得挺有趣。在我們的課堂上，是允許自由發揮的，但是，將來真正到了正規考場，寫作文是必須按照要求寫的。這一點，孩子大了，我們要告訴孩子。 寫制作小河馬的孩子寫的：貼畫王同學 一天，我發現桌子上有一袋貼畫原料，圖樣是一只小河馬，我看到之后心情很開心。我想，這只小河馬胖胖的，肯定已經超過200斤了。 我飛快地打開包裝袋，發現里面有好多五顏六色的海綿貼紙，都快把我的眼睛看花了。 我開始貼畫。我先看了看圖樣，又看了看小河馬的空白圖案，我就開始拼貼了。 我先貼了它的頭和鼻子，然后貼了它的嘴巴和牙齒，最后我再貼它的身體和尾巴。我遇到了把紅色的海綿貼紙貼歪了的一個困難。我把紅色紙從卡片上輕輕揭了下來，又重新貼正了。 通過這次貼畫，我明白了做事要仔細認真。 　　怎么樣？二年級的孩子，第一次寫自己的手工制作，怎么樣？ 孩子們做到了內容真實，有真情實感，敘事完整，中心明確，有的還描寫生動。我事先沒有做任何的寫作指導，就是讓孩子們動手實踐，再給孩子一個詳細的提綱，孩子們就寫出了這樣的文章。 最讓我高興的是孩子們結尾對中心思想的總結，完全沒有雷同，都是自己親身經歷的真實體會，我的提綱結尾寫的是：通過這次貼畫，我明白了什么。孩子們明白的事理都不一樣，每個孩子寫的都順理成章，最后的總結都做到了比較準確。寫作文，能做到中心明確，順理成章，就是對高年級的孩子來說，也不容易，更不要說這么小的孩子。 這，說明什么？小孩子的寫作，即使老師不教方法，比如，要做到中心明確，篇末點題升華，等等，也是可以憑實踐憑體會憑感覺，可以產生自己的正確的邏輯思維和歸納總結的，這就是“實踐出真知”！但是，老師要給孩子指引一個方向，比如，我的提綱要求。 　　這一次的探索，我也是比較滿意的。

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