淺議今年高考語文全國一卷作文題

小平

?淺議今年高考語文全國一卷作文題今年高考語文一卷的作文，三個材料，老舍、艾青、穆旦，確實有許多令人思考的空間，但對于今天的學生，莫名其妙的可能有一種陌生感，他們在高中的三年，是每天圍繞老師的教鞭奔跑，被名利欲望裹挾，拼命地刷題，其宗旨決戰高考拿高分。今年的考生面對這樣一篇寫民族魂的作文，也許會聯想到用吶喊、血淚、堅韌這樣的熱詞，也許會構思萬里山河、國破家亡、日月星辰、時代呼喚、民族復興這些意象堆砌，也許這樣答考的作文，語言華麗、結構工整、中心思想突出，也能拿到不錯的分數。但是筆者認為，這類作文的中心思想可能是“高大上”，是不可能寫出真正思想鋒芒的。我們再放眼看看社會、學校、家庭，一個普通的中學生能有多少時間去理解民族感情，去思考民族魂所需的獨立與自由。這些問題平時老師不想提，學生也不敢寫，更不會有深入思考和追問的空間，真到了考這類材料命題的作文，不如一句“我以火紅青春傳承不朽民族精神”來得“穩妥”。說句實在話，我們現在的語文教育，不是鼓勵學生表達真實思想，不是引導學生學會獨立思考的能力，而是在訓練他們能寫出“像有思想”的作文即行。今年高考作文給出材料的三位作家，都是民國時期的，他們身上的民族魂，對于今天的學生，能有多少人是真正理解的，現實是，太缺那個敢在試卷中寫出“我不理解什么是民族魂，但我正在尋找”的考生，我們今天的學生作文，大多是像訓練辭藻大賽，所謂寫得好、寫得美的作文，恐怕也是偽深刻，偽深情。 不可否認，在全球化語境下，寫民族魂這類材料作文，有暗含抵御文化虛無主義的訴求。如魯迅“橫眉冷對千夫指”的骨氣，巴金《隨想錄》的懺悔意識，均為當代青年提供抵御價值迷茫的精神座標系。但是作為面向全國高考學生，出這樣的命題，恰恰有與教育現實脫節的爭議，在概念懸浮的困境下，考生在有限的時間內要寫出民族魂的真情實感很難。民族魂作為高度凝結的文化符號，如魯迅的批判精神，茅盾的社會洞察，巴金的人道關懷等等，是需要學生長期浸潤式閱讀與生命體驗才能內化，試問三年高中封閉在校園里的考生，平時缺少社會實踐的認知，沒有獨立與自由的個人空間，僅僅是通過教材選讀接觸作家，答題思維必然是“術語熱詞狂歡”，用宏大詞匯堆砌成的語境替代真實思考。況且，全國的許多非重點中學，縣級鄉鎮的普通高中學生，甚至連三位作家的整體書都未接觸過，這就暴露出今年高考作文命題隱含的文化資本預設，客觀上造成對考生的評價不公平。教育的悲劇性在于，它總要用今天的慣性去應對明天的挑戰，當考生在考場上艱難拼揍民族魂這類作文時，許多家長幽默地說，也太為難孩子了，還嫌他們這高中三年的壓力不夠大嗎？像這樣的作文，倒是適合大學思政課的學生或者是步入社會的成年人去做。這恰恰顯現了我們民族文化傳承中的代際斷裂。今年高考作文引發有識之士的撕裂感，本質是傳統人文精神與現代教育模式碰撞的必然陣痛，如何在撕裂處尋找生長點，面對今后的高考作文命題與平時的語文教育實踐如何搭建“通路”，值得學校老師和所有教育工作者的認真反思。 ?2025年6月13日

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