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收納設計×創新思維：吳艷玲老師的創意課堂三步走

慶中政治組

<p class="ql-block">　　4月25日，慶元中學思政組兩名教師開設公開課，二人同課異構，各顯神通?，F推出課例2《在解決問題中體會創新思維的含義與特征》，執教教師：吳艷玲。</p> 導入：問題引出 <p class="ql-block ql-indent-1">情境：視頻：學生課間多樣運動</p><p class="ql-block ql-indent-1">問題呈現：教室內無序的運動器材擺放</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務：為延續“熱愛”，保護喜愛的運動器材，現發出為熱愛“創個家”倡議活動，以6人為一組，利用閑置物，給羽毛球拍、羽毛球、籃球等運動器材“創一個家”，要求兼具實用、美觀、環保、創新，請積極行動起來！</p><p class="ql-block ql-indent-1">活動時間：4月19-20日?；顒有问剑盒〗M合作，手工制作。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作品上交：4月22日。</p><p class="ql-block ql-indent-1">該任務在課前完成。</p> 環節一：新品見面會 <p class="ql-block ql-indent-1">情境：各小組代表介紹展示本組產品</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務一：推一推，評一評：</p><p class="ql-block ql-indent-1">①小組代表介紹本組產品，簡要說明使用方法和創新點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（時間1分鐘）</p><p class="ql-block ql-indent-1">②遵循回避原則，參照創新評價量表評選MVP（最小可行產品），并說明理由。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 學科內容：</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、創新思維的含義：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.創新思維的可能性和含義 p96</p> 環節二：新品改進會 <p class="ql-block ql-indent-1">情境：根據學生的作品展示，分析得出作品存在的問題：</p><p class="ql-block ql-indent-1">承重問題、磨損問題、空間問題、穩定性問題、安全性問題、收納數量問題、多種運動器材并放問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務一：結合材料，對本組的產品進行優化升級。</p><p class="ql-block ql-indent-1">分析MVP可能存在的問題，尋找改進方法。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">要求：小組合作，時間為5分鐘。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在本環節，學生對最小可行產品進行優化設計分享后，教師引導學生對以下幾個問題展開思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務二：想一想，說一說：</p><p class="ql-block ql-indent-1">①新品改進會的新點子是憑空產生的嗎？ ②新品改進會我們多角度解決問題說明什么？ ③能準確說出新想法是怎么產生的嗎？ ④新品、新點子新在哪里？ ⑤如何驗證產品的實用性和適用性？</p><p class="ql-block ql-indent-1">學科內容：</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、創新思維的含義</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.創新思維的產生條件（客觀基礎）</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、創新思維的特征</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.創新思維的特征p97-98</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.創新思維的“新”的表現 p98-2上</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.創新思維的檢驗標準 p98-2下</p> 環節三：產品延伸鏈 <p class="ql-block ql-indent-1">情境：一個班只需要一份作品，一個班有6份作品。</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務：任務：結合圖片，思考如何延伸產品的應用場景，解決衛生工具、雨傘等的收納問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學科內容：知識延伸：聯想思維中的遷移、想象、發散思維中的檢核表法、頭腦風暴</p><p class="ql-block ql-indent-1">在知識點的跨課鋪墊之后，吳艷玲老師引導學生回歸單元框架，深化理解”創新思維“這一大概念，并與綜合探究課題相銜接，理清創新與實踐的辯證關系，創新思維包括聯想、發散與綜合，逆向與超前。但創新不能止于思維，要化為能力，投入實踐，達成課程升華。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">執教者說設計：本堂課是基于問題導向展開的創新思維教學設計。整堂課始終圍繞問題展開，通過設置不同的情境與任務，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中逐步深入理解創新思維的含義與特征，讓學生在實踐中學會運用創新思維，將創新思維的培養與實際問題解決相結合，使學生能夠真正將創新思維內化為自身的能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。</p><p class="ql-block ql-indent-1">同時本課在本單元的教學中是開篇第一課，創新思維與其他思維方法不是并列關系，而是包含與被包含的關系，為此在本課的教學中需要做好單元導課的鋪墊，一考慮教學完整性，二考試知識內在聯系，將導課化為結課亦可，還可發揮學科內容的育人價值，從設計上看，執教者自我感覺很滿意。</p><p class="ql-block ql-indent-1">亮點：用創新思維解決實際問題:，活動型課堂，做中學，學中做，學生創新思維迸發，發現問題，解決問題；培養學生的質疑。</p><p class="ql-block ql-indent-1">思考：活動與知識如何更好地融合？</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">慶濛攜手，共筑精品。</span></p>
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