從韋東奕事件反思中國教育：莫讓“高智低能”成為人才培養之殤

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韋東奕開通抖音后的首條視頻，讓這位數學天才以一種令人揪心的形象進入公眾視野：缺失的牙齒、憔悴的面孔、遠超同齡人的老態，僅4秒的出鏡，卻如同一顆投入輿論場的巨石，激起千層浪。這位從濟南走出來的學霸，竟“落魄”到如此地步，著實讓人心寒。這一事件，不僅僅是關于一個學者個人生活狀態的討論，更像一面鏡子，映照出中國教育體系中存在的深層次問題，為我們敲響了人才培養模式的警鐘。 一、“高智低能”：教育失衡的具象呈現韋東奕，這位在數學領域天賦異稟的學者，在學術上的成就令人敬仰，可在生活自理層面卻盡顯窘迫。高中校友回憶他不太會系鞋帶、走路“轟天響”；中學時代數學競賽教練曾指出其人際交往和生活自理能力需要彌補；如今嚴重的牙周問題，在缺乏家人持續陪伴參與下不斷惡化，間接反映出他守護自身健康的能力缺失。這是典型的“高智低能”表現，而這種現象的背后，是中國教育長期以來存在的失衡問題。在傳統教育觀念里，成績與學術成果被置于至高地位，成為衡量人才的核心乃至唯一標準。從基礎教育階段開始，學生被卷入激烈的升學競爭，大量時間精力傾注于課本知識學習、應試技巧打磨。學校課程設置、教學活動圍繞考試指揮棒運轉，素質教育、生活能力培養被邊緣化。學生在題海中拼搏，卻鮮少有機會學習基本生活技能，鍛煉獨立生活能力。到了高等教育階段，高校對教師、科研人才的評價體系，同樣過度聚焦科研成果、學術論文，對其生活狀態、身心健康、社會適應能力關注不足。韋東奕在學術道路上一路前行，卻在生活自理的“必修課”上嚴重掉隊，這是教育重智育輕生活教育、重學術成果輕全面發展的必然結果。 二、校方責任：重科研輕關懷的隱憂此次事件中，校方的角色引發諸多討論。不可否認，北京大學在學術研究平臺搭建、科研資源供給等方面，為韋東奕提供了良好環境，助力其在數學領域深耕。但在對教師生活層面的關懷上，存在明顯短板。從韋東奕健康問題來看，盡管學校組織了體檢，可口腔等健康隱患未能得到及時、有效的干預解決；在生活能力培養與支持上，校方此前似乎也缺乏系統性舉措，未能幫助他建立起完善的生活自理與健康管理能力。這折射出高校人才管理中“重科研輕關懷”的普遍問題。高校往往將主要精力放在科研成果產出、學術聲譽打造上，對于教師個體的生活需求、身心健康、社會化發展缺乏足夠重視。教師被視作學術產出的“主體”，卻在一定程度上被忽視了“人”的全面需求。這種傾向若不改變，不僅會讓像韋東奕這樣的學者陷入生活困境，也會影響高校人才培養的溫度與可持續性——當學術人才在生活中屢屢碰壁，其科研精力與熱情也會受到沖擊，甚至可能引發公眾對高校人才培養模式的質疑。 三、教育理念之困：片面追求“成才”，忽視“成人”中國教育長期存在的理念偏差，是導致此類問題的根源。一直以來，社會文化中“學而優則仕”“書中自有黃金屋”等觀念根深蒂固，教育被賦予過多功利性色彩，“成才”（獲得學術成就、社會地位、物質回報）成為教育的核心追求，而“成人”（培養具備完整人格、獨立生活能力、社會適應力的個體）被嚴重忽視。在這種理念驅動下，從家庭到學校，都在為孩子鋪設一條“成才”的單行道：家長督促孩子刷題、補課，犧牲生活實踐機會；學校壓縮勞動教育、生活技能課程，把時間讓給主科學習。韋東奕的成長軌跡，一定程度上是這種教育理念的產物——在數學天賦被挖掘后，他在學術賽道一路狂奔，生活能力培養卻被甩在身后。社會對“韋神”的造神運動，也折射出公眾對“高智低能”的寬容甚至美化，認為學術天才就該“不食人間煙火”，這種觀念反過來又強化了教育對“智育”的片面追逐，陷入惡性循環。 四、破局之路：重塑教育生態，回歸“育人”本質韋東奕事件為中國教育敲響了警鐘，也為我們指明了改革方向——重塑教育生態，回歸“育人”本質，培養真正全面發展的人。（一）基礎教育：補上“生活教育”短板從小學到中學，應強化生活教育課程體系建設，將生活技能培養、健康管理、社會交往能力訓練納入常規教學。開設家政課、生活實踐課，讓學生學習洗衣、做飯、整理等基本技能；開展心理健康與社會適應課程，培養學生與人溝通、情緒管理能力。同時，改變唯分數論的評價體系，將生活實踐、綜合素質納入學生評價維度，引導學生全面發展。（二）高等教育：構建“全人關懷”體系高校需完善對教師、科研人才的管理與支持體系，不僅關注學術成果，更要關心其生活狀態、身心健康。建立健全教師生活服務支持機制，如提供健康管理指導、生活技能培訓等；在人才評價中，增加對教師綜合素質、社會適應力的考量，避免“一俊遮百丑”。同時，高校應發揮育人引領作用，幫助學術人才平衡學術與生活，實現社會化發展。（三）社會觀念：摒棄“造神”與功利思維社會需重塑對人才的認知，摒棄對學術天才的“造神”與過度美化，正視他們作為“人”的全面需求。理解“天才”也需要生活能力、需要健康關懷，不再將生活自理缺失視為“榮耀”或“理所應當”。同時，弱化教育的功利性色彩，倡導“成人”與“成才”并重的教育觀，尊重每個個體的獨特發展路徑，讓教育回歸培養“完整的人”的本質。韋東奕事件是中國教育問題的一個縮影，它讓我們看到教育失衡帶來的個體困境，也為我們推動教育改革提供了契機。這位從濟南走出的學霸的現狀，不應只換來一聲嘆息，更應成為我們改變教育現狀的動力。唯有從理念到實踐全面變革，補上“生活教育”“全人關懷”的短板，才能培養出既具備卓越學術能力，又能從容應對生活挑戰的真正人才，讓教育真正成為照亮個體成長與社會進步的燈塔。（圖片源于網絡）

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