<p class="ql-block ql-indent-1">在新課標(biāo)引領(lǐng)下，英語教學(xué)亟待創(chuàng)新突破！為深化“英語學(xué)習(xí)活動觀”在對話教學(xué)中的實(shí)踐，提升教師核心素養(yǎng)，2025年6月6日海口市第二十六小學(xué)基地校面向龍華區(qū)全體小學(xué)英語教師，推出本次專題培訓(xùn)，共探課堂提質(zhì)新路徑。</p> <p class="ql-block"> 本次活動由落落大方的覃君茹老師主持。</p> <p class="ql-block">重磅主講嘉賓 符玉麗老師 </p><p class="ql-block">? 海口市小學(xué)英語教研員 </p><p class="ql-block">? 深耕英語教學(xué)研究十余年 </p><p class="ql-block">? 多次獲得省市級教學(xué)成果獎</p> <p class="ql-block ql-indent-1">符玉麗老師以英語學(xué)習(xí)活動觀為理論基點(diǎn)，圍繞對話語篇的教學(xué)內(nèi)容解析與教學(xué)策略設(shè)計兩大維度，系統(tǒng)展開了專題講座。</p> 英語學(xué)習(xí)活動觀 <p class="ql-block"> 符玉麗老師首先系統(tǒng)剖釋了英語學(xué)習(xí)活動觀的理論內(nèi)涵。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">符玉麗老師通過目標(biāo)（知識→能力→素養(yǎng)）、行為（輸入→內(nèi)化→輸出）、語篇處理（表層→深層→超越），構(gòu)建了 “語言-思維-價值”三位一體的教學(xué)范本。</p> 對話語篇教學(xué)內(nèi)容 <p class="ql-block"> 以三年級下冊Unit3的課文為例，引導(dǎo)老師們?nèi)绾潍@取與處理文本信息。</p> <p class="ql-block"> 以三年級下冊Unit4為例，解析書本中對話策略的運(yùn)用，以及對老師們?nèi)ト绾我龑?dǎo)孩子們學(xué)習(xí)策略遷移指明了方向。</p> <p class="ql-block"> 以三年級下冊Unit5的課文為例，符老師指導(dǎo)老師們?nèi)绾螐膬?nèi)容上解構(gòu)語篇，然后再教學(xué)中遷移創(chuàng)新、拓展運(yùn)用，去運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問題，。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">符玉麗老師聚焦對話語篇的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，從信息獲取與處理、語言知識內(nèi)化、對話策略運(yùn)用及學(xué)習(xí)策略遷移四大維度展開深度解析。</p> 教學(xué)策略 <p class="ql-block"> 在教學(xué)策略上，符玉麗老師以五下課本M3U1為例，強(qiáng)調(diào)讀圖的重要性，讓孩子從圖片中獲取信息，降低理解難度。</p> <p class="ql-block"> 以五年級上冊課本M5U1為例，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中聽的重要性。聽前預(yù)測，聽主旨、聽細(xì)節(jié)，要保證聽達(dá)到一定量。</p> <p class="ql-block">以三年級上冊Unit4為例，強(qiáng)調(diào)要把新單詞的學(xué)習(xí)，從導(dǎo)入開始融入一直貫穿到課堂練習(xí)中，反復(fù)重現(xiàn)加深記憶。</p> <p class="ql-block"> 符玉麗老師在活動設(shè)計中強(qiáng)調(diào)，要讓活動具有情境性、真實(shí)性、趣味性以及可理解性地輸入，要讓活動循序漸進(jìn)，培養(yǎng)孩子們的思維品質(zhì)以及文化意識。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在教學(xué)策略層面，符玉麗老師針對當(dāng)前對話教學(xué)中的典型問題展開分層歸因，依托真實(shí)課例進(jìn)行具象化推演，助力教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級與行為轉(zhuǎn)化。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">符玉麗老師的講座不僅是策略傳授，更是一場課堂革命的宣言，它不僅讓<span style="font-size:18px;">教師從知識搬運(yùn)工蛻變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計師，它也</span>證明了當(dāng)語言教學(xué)扎根于活動觀的土壤，對話便能真正成為思維生長的載體，而非重復(fù)記憶的牢籠。</p>
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