墨香潤杏壇，共研綻芳華——曹伍疃中學(xué)語文主題教研在路上

曹伍疃中學(xué)

本學(xué)期，曹伍疃中學(xué)語文教研組錨定“如何提高學(xué)生語言運(yùn)用能力”核心主題，以課堂為主陣地，以實(shí)踐為突破口，開展系統(tǒng)化、多元化的教研探索，助力學(xué)生在語言的海洋中暢意遨游。 人人登臺展風(fēng)采，課堂實(shí)踐探真知通過集體備課，教師們將“情境創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)驅(qū)動”等理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，有的以“設(shè)計(jì)旅游解說詞”為情境，引導(dǎo)學(xué)生錘煉口語表達(dá)；有的通過“故事續(xù)寫”激發(fā)寫作創(chuàng)意；還有的借助經(jīng)典文本剖析，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言魅力。課堂上，學(xué)生們在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動下，或熱烈討論，或妙語連珠，語言實(shí)踐的活力充分迸發(fā)。 王舒暢老師執(zhí)教初唐詩人陳子昂的經(jīng)典詩作《登幽州臺歌》。課程設(shè)計(jì)巧妙，以破解“平凡文字何以成就千古絕唱”這一核心問題為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生深度探索詩歌魅力。王老師通過創(chuàng)設(shè)生動情境，AI技術(shù)的巧妙融合，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課堂上，誦讀悟情、品字鍛義、詩意表達(dá)三個階梯式任務(wù)更是帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩歌魅力。 段小涵老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦《馬說》中11個“不”字展開熱烈討論?！扒Ю锺R常有，而伯樂不常有”一句，如重錘叩擊學(xué)生心靈。大家各抒己見，分析反面論述的強(qiáng)烈情感。小涵老師適時引入背景資料，帶著學(xué)生“知人論世”，讓學(xué)生既學(xué)會從字詞細(xì)微處品語言，又在更廣闊的語境中深悟主旨，為提升語言運(yùn)用能力鋪設(shè)階梯。 張偌涵老師講授的內(nèi)容為《驛路梨花》。張老師通過詩境導(dǎo)入，引用陸游“驛路梨花處處開”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑：“潔白梨花象征什么？”關(guān)聯(lián)《愛蓮說》的物象象征，分層突破重難點(diǎn)，學(xué)生積極思考，主動回答問題，小組合作交流，課堂氛圍活躍，師生關(guān)系融洽。教學(xué)過程引發(fā)認(rèn)知沖突以“梨花”為意象紐帶，將敘事藝術(shù)賞析融入精神譜系傳承，學(xué)生在詩意語境中完成對助人為樂文化的“認(rèn)同—思辨—踐行”，樹立了學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，呼應(yīng)“立德樹人”的語文課程使命。 深度評課促成長，思維碰撞凝智慧公開課結(jié)束后，教研組即刻開展評課教研活動。老師們從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂生成等維度展開探討，暢所欲言。在評課環(huán)節(jié)，大家既肯定亮點(diǎn)，如情境創(chuàng)設(shè)的新穎性、評價反饋的及時性，也直言不足，提出“增加生生互評環(huán)節(jié)”“強(qiáng)化語言運(yùn)用分層指導(dǎo)”等改進(jìn)建議。通過多輪研討，老師們逐步達(dá)成共識：語言能力的提升需貫穿課堂始終，既要注重知識輸入的精準(zhǔn)性，也要強(qiáng)化輸出的多樣性與實(shí)踐性。 以研促教，步履不停此次主題教研，既是對教學(xué)智慧的匯聚，也是對教育初心的堅(jiān)守。曹伍疃中學(xué)語文組將繼續(xù)以學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展為核心，深耕課堂，優(yōu)化策略，讓每一位學(xué)子都能在語言的浸潤中，收獲表達(dá)的自信與成長的力量！ 《游山西村》教學(xué)反思張文薇本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生穿越到南宋旅游團(tuán)的方式導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生興趣；接著通過旅游攻略視角將古詩翻譯轉(zhuǎn)換成生活化任務(wù)，降低了文言理解的畏難情緒；最后將“項(xiàng)目推薦”作為寫作任務(wù)，鍛煉了學(xué)生語言運(yùn)用能力，部分小組結(jié)合“農(nóng)家臘酒渾”設(shè)計(jì)了南宋農(nóng)家樂體驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)了對詩人情感的把握。但是整節(jié)課忽略了學(xué)生當(dāng)堂背誦的情況，需要改進(jìn)的是再加入春社活動的具體內(nèi)容，比如一些視頻資料，讓學(xué)生更深入的理解春社活動的氛圍情感，體會農(nóng)家人熱情好客，以及深入理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理，更多注重學(xué)生對實(shí)用知識的把握。 教學(xué)反思王舒暢《登幽州臺歌》公開課雖順利完成，課堂氛圍活躍，學(xué)生在朗讀與楚辭體特色體會上表現(xiàn)良好，但仍有值得反思之處。課堂伊始，以 AI 視頻中 “小語” 的困惑導(dǎo)入，成功引發(fā)學(xué)生好奇心，將其帶入詩歌探究情境。在朗讀環(huán)節(jié)，通過明確的語速、重音及動作指導(dǎo)，結(jié)合師生共讀、學(xué)生展示與互評，學(xué)生漸入佳境，朗讀情感愈發(fā)飽滿，較好地體會到楚辭體的韻律美與抒情效果，實(shí)現(xiàn)了通過朗讀感受詩歌節(jié)奏韻律的教學(xué)重點(diǎn)。背景介紹采用情景演繹式 AI 視頻，增強(qiáng)了趣味性，幫助學(xué)生快速理解陳子昂懷才不遇的心境，為后續(xù)品析詩歌奠定基礎(chǔ)?！捌纷皱懥x” 環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作品析 “悠悠” 一詞，在字面義、隱含義探討及換字實(shí)驗(yàn)中，深入感受詩人筆下個人與天地時空的強(qiáng)烈對比，突破了語言凝練技巧分析的難點(diǎn)。然而，“詩意表達(dá)” 寫作環(huán)節(jié)設(shè)置存在不足。階梯任務(wù)雖有層次，但從現(xiàn)代文到古文的改寫對七年級學(xué)生而言難度較大，尤其高階任務(wù)要求融情于景，部分學(xué)生因文言積累不足而面露難色。今后可降低梯度，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的意象替換，再逐步過渡到意境營造，同時提供更多改寫示例供學(xué)生參考。板書設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)，僅羅列背景、重點(diǎn)等內(nèi)容，未能以直觀形象的方式呈現(xiàn)詩歌情感脈絡(luò)與語言特色?？蓢L試以 “幽州臺” 為中心，用線條勾勒天地時空，標(biāo)注 “獨(dú)” 字輻射情感關(guān)鍵詞，增強(qiáng)視覺沖擊力，助力學(xué)生構(gòu)建詩歌理解框架。此次公開課讓我認(rèn)識到，教學(xué)既要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成，亦需細(xì)致考量學(xué)生的實(shí)際能力與接受度。在未來的教學(xué)中，我將優(yōu)化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，注重分層引導(dǎo)，同時提升板書的藝術(shù)性與思維可視化程度，讓課堂在扎實(shí)與靈動中助力學(xué)生成長。 教學(xué)反思張寧曉本次教學(xué)中，我以杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為載體，嘗試通過"苦難敘事"與"家國情懷"的雙重視角引導(dǎo)學(xué)生深入文本?，F(xiàn)從以下三方面進(jìn)行反思：1 、部分學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，使得在任務(wù)一對詩歌的意思把握不到位。對"三重茅""冷似鐵"等意象的感知停留在表層。今后可補(bǔ)充唐代民居建筑結(jié)構(gòu)圖與勞動工具實(shí)物圖，幫助學(xué)生突破時空隔閡。2、在拓展延伸部分，學(xué)生能聯(lián)系抗疫、救災(zāi)等當(dāng)代事跡，但多停留于事例羅列。若設(shè)計(jì)"古今對話卡"學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生以杜甫口吻給當(dāng)代青年寫信，或從現(xiàn)代視角回信探討責(zé)任擔(dān)當(dāng)，可能更利于實(shí)現(xiàn)精神對話。3 、采用"個人悲苦—天下關(guān)懷"的解讀框架，學(xué)生能準(zhǔn)確把握"安得廣廈千萬間"的精神升華。但在課下時，有學(xué)生提出"詩人是否在自我感動"的質(zhì)疑，暴露出對士大夫精神傳統(tǒng)理解的斷層。后續(xù)可引入范仲淹"先憂后樂"思想作互文解讀，建立文化基因的傳承認(rèn)知。

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