《好好學習》讀后感心懷感恩 <h3> 上小學時，我學校的圍墻上便刷著八個醒目的大字“好好學習，天天向上。”但一直以來，我對“好好學習”中的“好好”，甚是困惑，不知其所指的方法是什么，程度有多深，只能膚淺地理解為努力學習便是“好好”。遇到成甲的作品《好好學習》，讓我對“好好學習”有了新的認知。過去我所認為的“努力學習”便是“好好學習”，其實掉入了“低水平勤奮陷阱”中，只關注在學習中投入的時間和精力，只關注讀的書多不多，學得時間長不長，而忽略了學習最為核心的能力——內化。比如讀書，讀書不但要花時間和耐心，更重要的是要有思考力，將獲得的新知識和已有的知識進行網狀的聯系。只有在這個過程中，我們才可能內化知識，形成對新行為的暗示。將外部信息內化為知識的過程離不開思考力的參與，離不開將新舊知識建立聯系，離不開這樣的深度思考——在分析問題的時候，能跳出問題本身，思考更普遍的情況；在尋求答案的時候，能根據理由可信度判斷是否接受這個結論。我把這理解為“知其然，知其所以然”的過程。由此，反觀我過去整個的學習經歷，都只是在對獲得的信息進行收集和整理，獲得的僅僅是一個個孤立的知識點，而少有內化，以至于在“低水平勤奮”后，很快這些知識點便會被遺忘，更不能指導我的行動，影響我的行為，提高我解決不同問題的能力。<br> 這讓我聯想到每次外出學習的經歷，“聽課時激動，下課時感動，回去后不動”，一直以來不知道這種奇怪現象產生的原因，現在從知識內化的角度來分析，不難看出，聽課時我從課堂上搜集到的是各種信息，因為授課老師的精心設計，這些信息發(fā)揮了巨大的能量，觸動我！但激動或感動并不能將這些搜集而來的信息轉變成我的知識，因為我沒有對這些課進行深度的思考，如整理成課堂實錄、寫課例、寫詳細的課評，我所做的僅是停留在邊聽邊記了密密麻麻的聽課記錄，這些精彩的課堂內容沒有形成知識框架或知識網絡，僅僅是相對孤立的知識點，并沒有在我的教學實踐中進行整合運用，因此在培訓結束后的一段時間內便逐漸遺忘，學習的效率自然低下。如此分析，“怪”也不怪了。這也就是“聽過了無數節(jié)優(yōu)質課，卻仍然上不好自己的一節(jié)課”的原因所在——知識未能內化于心，外化于行。<br> 當我們能夠深度思考，將自己搜集整理的外在信息內化為知識時，我們還需問一問：“所有的知識都是一樣的嗎？對我們的影響力都是一樣的嗎？”生活中常常聽到“知識改變命運”，小時候這句話是老師和家長一致的語重心長，可是長大以后，對這句話產生了兩種不同的認知：在知識的影響下，改變命運的人對此堅信不移；誤以為搜集到的信息便是知識的人，在知識較少的影響下，命運仍然不能自己掌握便對這句話進行了抨擊。書中提出：“知識與知識是不一樣的，有些知識比其他知識的威力更大。少數的知識能夠給我們帶來關鍵的影響，這就是臨界知識。”什么是臨界知識呢？“能夠更廣泛、更普遍地指導我們行動的重要而基本的規(guī)律，被成為‘臨界知識’。”當我們在學習的過程中，了解到的是問題的本質，解決問題的方案是底層規(guī)律，能夠認清問題表象背后的實質，我們就不再是解決一個具體的問題，而是在解決一類問題，甚至可以舉一反三地解決更多觸類旁通的問題。只要我們在學習和生活中，找到這大于80%的20%的臨界知識，我們的成長就有了加速器。當然，臨界知識并非是靜態(tài)的前人的經驗總結，而應該是在自己學習、生活和工作中運用已有知識去改變自己行動的過程中深度思考的富有生命力的知識，是具有現實意義的，是具有生命力的。因此，比起“挖一堆坑”式淺層次地學習，不如“深挖一口井”地深度學習，堅持“少即是多”的原則，對“臨界知識”在大腦中進行深加工，更有利于將新舊知識進行最大化地關聯，織就更大的“知識網”。<br> 深度思考是外部信息轉化為內在知識的有效途徑，而靈活地運用內化的知識才能讓知識發(fā)揮它的力量。由此可見“思考”“運用”“再思考”是將知識的理解最深化，將知識的力量最大化的必經之路！這對我自己未來的學習和教學都產生了深遠的影響。如何運用認知的提升，影響并改變我的學習模式和教學模式是我今后努力的方向。</h3>