教育是點燃心靈的火種

周文梅名師工作室

小怡轉進朝陽班的那個秋日，像一片安靜的落葉，輕輕落在教室角落。她總愛坐在座位，校服永遠干凈得沒有褶皺，馬尾梳得整齊從不凌亂，眼神卻像蒙著一層薄霧——無論語文課上“大漠孤煙直”的意境多么壯闊，還是數學課上同學為一道難題爭得面紅耳赤，她永遠安靜的坐在座位，好像周圍事情與她無關。 我約家長了解情況，家長無奈地說，孩子在家跟她也不好好說話，主要是小時候孩子不在身邊。我們班這樣的孩子還有幾個，但他們相對活潑一些。 后來，無論怎么鼓勵、教導，她還是那樣做事慢悠悠。做課間操走在她身后，看到她一點不著急的樣子我真想拽著她走。我腦海里畫下三個問號：她走路時在看什么？她沉默時在想什么？怎樣的光才能照進她的世界？ 有一次，有一個學生書包擋在過道，她繞過走；小組討論時，同組同學爭著發言，她靜坐不動。我想起鄭英老師在《教育，向美而生》里的話：“教育者要學會蹲下來，用孩子的眼睛看世界?！庇谑窃诩议L會后，我跟小怡媽媽再次交流了孩子的表現。我說：“請別用‘內向’定義她，或許她只是在等待一束光。我們一起努力，我在課堂多關注她，你在家里也要與孩子多溝通。主要是多鼓勵，要讓她多說話?！?lt;/span> 六一排練《戰馬》舞蹈時，小怡成了隊伍里的“靜止幀”。其他孩子舒展雙臂模仿戰馬馳騁疆場，她的手卻像綁了鉛塊垂在身側；大家抬腳騰飛，她的腳跟像釘在地上。我把她帶出隊列，對她做示范：“你看，腳要抬起，要跳起來，你跳一跳，你看就像這樣……”當我跳了四五次后，她的腳也動了?！皩?！就是這樣！”我抓住這個瞬間，又示范了幾下，她竟然也能蹦跳了，只是手還不能很好配合，但已經有很大進步?！皩?，想象你的手在牽著馬兒奔跑……” 她跟著我重復了五遍、十遍，額角滲出細汗。當她終于能手腳協調連貫做出動作時，同學們向她投來贊揚的眼神。是?。骸斑_芬奇畫了三年雞蛋，才有了后來的《蒙娜麗莎》。你今天的每個動作，都是在畫自己的‘杰作’?！痹瓉硖招兄f的“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”，竟是這樣具體的畫面。 上周抽查背誦，我特意點了小怡的名字。她走上講臺，我看著對她說：“大聲點背誦，我要能聽得見哦?！逼鋵嵨乙呀洔蕚浜昧艘恍┳屗_口說話的說辭。當她開口，聲音雖不大，但清晰的字句如泉水般涌出，流利得背完后，看到她甚至微微揚起了嘴角，自信地走下講臺，我破防了。我忽然想起蒙臺梭利的話：“兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子身心自然的發展?！彼^“喚醒”，從來不是強行打開一扇門，而是在孩子內心種下一盞燈，讓他自己找到發光的開關。 可愛的小怡，你已悄然綻放。教育的真諦，或許就藏在雅斯貝爾斯的那句“教育的本質是喚醒，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”里。當我們愿意蹲下來，用耐心做火種，用信任當引柴，每個孩子心里那片沉睡的荒原，終會燃起屬于自己的燎原星火。我想起蘇霍姆林斯基的警示：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。 ?這雙向奔赴的旅程中，老師喚醒的何止是學生？小怡讓我懂得：教育不是雕刻石像，而是守護一粒種子的呼吸——在它拱破泥土時屏息凝神，在它舒展枝葉時微笑鼓掌，然后靜待它在某個清晨，突然綻放出整個春天。

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教育是點燃心靈的火種

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