中考倒計時第30天高高無憂 <p class="ql-block">2025年5月30日 星期五 陰</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今天是中考倒計時30天。</p><p class="ql-block">我更用心的備課，不斷提醒自己：</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">最后的沖刺里，每一分鐘都要燃起學生的思考之火。 </b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">課堂上的“意外”火花</b></p><p class="ql-block">小測后的答疑環節，銘游的問題像一顆石子投入湖心——“老師，如果想不到十字相乘法，這題就沒出路了嗎？”他的提問讓我驚喜。</p><p class="ql-block">是啊，課本里標星號的選學內容，中考或許不直接考，但思維不該被工具束縛。</p><p class="ql-block">我索性停下原定計劃，帶著全班“拆解”這道題：配方、平方差公式、因式分解的本質……</p><p class="ql-block">板書上的推導像撥開迷霧，孩子們的眼神從困惑到亮起來，文哲緊接著拋出一個更深的疑問，課堂瞬間成了思維碰撞的戰場。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">這意外的10分鐘，比按部就班的講解珍貴十倍。 </span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">小測里的“基礎寶藏”</b></p><p class="ql-block">兩個班的學生不約而同地在小測中暴露了遺忘的基礎漏洞——分式化簡、根式運算的細節。我索性以錯題為引，帶他們重新“咀嚼”這些“老知識”。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">復習到最后階段，反而要像考古一樣，把埋藏的基石一塊塊擦亮。 </b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">備課組的“二模使命”</b></p><p class="ql-block">下午和同事們反復打磨二模試卷，每一道題都爭論到“斤斤計較”：“這道題能否兼顧信心和區分度？”“這個知識點該用哪種形式喚醒記憶？”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我們清楚，這份試卷不僅是檢測，更是最后30天的“導航儀”——既要補缺補漏，更要讓每個孩子相信：我能贏。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">下課后的“不散場”</b></p><p class="ql-block">下課鈴響后，學生圍著我追問課堂的問題，直到語文老師無奈地站在門口“趕人”。</p><p class="ql-block">他們的熱情讓我想起泰戈爾的話：<b style="color:rgb(237, 35, 8);">“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中考前的課堂，或許就該是這樣——不是灌輸，而是對話；不是焦慮，而是渴望。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">夜深了，合上備課本時，我寫下明天的目標：<b style="color:rgb(237, 35, 8);">讓每節課都成為學生“主動思考”的起點，而非我“完成教學”的終點。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">—— 一位初三數學老師的沖刺日記</p>