2024年深圳市語文青年教師基本功大賽市賽

龔莉梅

市賽答辯題5：呂叔湘在談到閱讀時提到：“要大量閱讀，有精讀、有略讀，二者的界限也不必劃得太清。”（1979）結合你的教學實踐，談談你是如何在教學中指導學生開展課外閱讀。 市賽答辯題17：于漪老師認為教師要執著追求，研究教學，研究學生，研究自己，“教師一定要充實自己，研究自己，要認識你自己”，發現自己的優勢和特長，在教學實踐中努力形成自己的教學個性。作為一名教師，你覺得自己目前最大的優勢和特長是什么？ 市賽答辯題7：鄭桂華教授認為，在課堂教學中，“核心問題是理解一篇文章主旨的鑰匙，也是一堂課教學價值的依托，還可能是教學的切入點，它針對本堂課的重點目標，統領課堂提問的主要問題，貫穿課堂流程。”（2009）結合你的教學實踐，談談你對課堂教學中“核心問題”的理解。 市賽答辯題13：單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容……課時，一般以某個點狀的具體內容作為學習重點，具有一定的片段性、零散性、割裂性。結合你的作業設計實踐，談談你所理解的單元作業和課時作業之間的關系 市賽答辯題9：語文教育大家譚惟翰，在談到初中階段的語文教學時說到：“教學方法可采取‘一次多篇，多次反復’。”也就是新課開始時，一個課時內集中內容相仿的三至五篇(數量可以靈活)讓學生讀議，而“多次反復”，就是以后幾個課時內集中學習詞句、內容、主題等重點內容。(1980) 談談以上觀點對你理解和實踐“單元整體教學”的啟示。 市賽答辯題6：《黃河頌》的作者張光年在談到詩歌時說到：“我寫詩不多，卻習慣于為朗誦而譜曲而煉句，因為在我看來，詩歌的語言，主要的不是訴之于視覺，而是訴之于聽覺的。我寫作就大體上奔著這個信念。”談談你對這一觀點的理解，并說說對你的詩歌教學有什么啟示。 市賽答辯題10：孫紹振在《“大單元/大概念”閱讀：理論方法和戰略前途》一文中談到：“大單元以不同時期、不同價值觀念之異類文本組合作整體聚合，屬于異中求同。跨越歷史、地域、文體、價值等的巨大之“異”，因其缺乏現成之同作為可分析的基礎，無從直接綜合概括，不能不提高抽象度。抽象度越高，越傾向于普遍的概念化。對于語文學科來說，越是概念化，形象越是成為概念的圖解，情志的審美價值和形式內涵積淀，越是容易遭到抽空。”（2022)你是如何看待孫紹振先生的這一觀點的，結合你的教學實踐談一談。 市賽答辯11：《義務教育語文課程標準（2022)》提到“學業水平考試”的命題原則為“堅持素養立意”“堅持依標命題”“堅持科學規范”，那么在每學期的期中或期末命題中，應該有怎樣的命題原則呢？結合你對命題的理解及命題實踐，談一談。 市賽答辯13：茅盾文學獎獲得者，作家梁曉聲在一次采訪中說過：“我挺反對整本書閱讀的……（閱讀）也可以是片段式的，可能我在二十多歲的時候，讀了一下沒有讀進去，我三十歲又讀，甚至到我終于退休的時候，終于有時間把一本書讀完了，又怎么樣呢？”你是如何看待梁曉聲這一觀點的，結合你對教材“整本書閱讀”的理解談一談。 市賽答辯12：在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。結合你的教學實踐，談談你是如何依據新課標的要求設置教學目標的。 市賽答辯2：葉圣陶先生說過：“你想，咱們常常寫些記敘文章，講到某些東西，敘述某些事情，不是全都依靠觀察跟認識嗎？人家說咱們的記敘文章寫得好，又正確又周到。推究到根柢，不是因為觀察跟認識好才寫得好嗎？“（1951)你是如何看待葉圣陶的這一觀點的，結合你的寫作教學實踐談一談。 市賽答辯15：余文森教授認為，學科核心素養形成的主要載體是“學科知識”，主要路徑是“學科活動”……（2007）結合你的教學實踐，談談你對語文學科知識和語文學科活動的認識。 市賽答辯14：陳大偉教授認為傳統“聽課評課”可稱為“觀課議課”。是一種充滿文化氛圍的教師研修活動，不要面面俱到而是要重點，要研究有意義、有價值的課堂現象；不要只談表面現象而是要深入分析。要研究現象的原因和背景，改變現象的可能和條件；不要單獨描述只說“教”或者“學”的現象，而是要有“教和學”的關系發現……（2022）結合你參與的此類教師研修活動，談談你對“觀課議課”的理解。

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