<p class="ql-block">《中學生心理問題的早期識別干預及復學返校指導》 專題講座</p><p class="ql-block">時間：2025 年 5 月 25 日上午</p><p class="ql-block">地點：重慶線下會場,銀鑫世紀酒店</p><p class="ql-block">參與人員： 四川、湖北、湖南等地的心理教師、心理教研員、學科教師及教育工作者（4 班學員）</p><p class="ql-block">主講專家：張嵐 教授（四川大學華西醫院心理衛生中心主任醫師，從事精神醫學臨床教學科研 20 余 年， 四川省 “衛生健康英才計劃 ” 首席專家，教育部高校學生心理健康教育指導委員會委員等）</p><p class="ql-block">專家引領：聚焦青少年心理健康教育前沿</p><p class="ql-block">張嵐教授以扎實的臨床經驗與學術積淀， 圍繞 “ 中學生心理問題的早期識別干預及復學返校指 導 ” 主題展開系統講授。她首先強調，青少年階段是生理心理高速發展的關鍵期，“ 生長發育第二 高峰期 ” 的身心不平衡、獨立與依賴的矛盾等特征，使該群體成為精神心理問題的高發人群。結合 ICD-11 精神障礙分類標準，她指出除癡呆外，幾乎所有精神障礙均可在青春期出現，尤其以抑郁、 焦慮、進食障礙、 網絡成癮、 自傷行為等最為常見。</p><p class="ql-block">核心內容：從問題識別到系統干預的全鏈條解析</p><p class="ql-block">（一） 中學生心理特征與問題圖譜</p><p class="ql-block">教授深入剖析青春期發展的核心矛盾，如 “成熟感與半熟狀態的沖突 ”“ 自我同一性困惑（我 是誰） ”，并對應列舉常見問題：學業壓力引發的厭學拒學、人際關系（親子 / 師生 / 同學矛盾、 校園霸凌）導致的情緒障礙、性心理發展中的適應問題等。她特別強調，青少年抑郁障礙與成人存在 差異，需關注 “情感癥狀群 ”“認知 - 行為癥狀群 ”“ 自主神經癥狀群 ” 的獨特表現，避免以成 人標準簡單判斷。</p> <p class="ql-block">（二）科學診斷視角與早期干預策略</p><p class="ql-block">張嵐教授提出 “ 多維度診斷框架 ”：</p><p class="ql-block">發育視角：結合大腦發育規律（如 ADHD、學習障礙的神經基礎）； 系統視角：關注家庭、學校、社會環境的交互影響；</p><p class="ql-block">資源取向視角：重視個體內在韌性與外部支持網絡。</p><p class="ql-block">在干預層面，她以 “小米案例 ”（14 歲女生因家庭矛盾、學業壓力、人際孤立出現自傷行 為）為切入點，引導學員討論 “教師如何識別抑郁焦慮信號、如何與家長協作 ”，強調 “觀 察與訪談優先于量表評估 ”，并明確區分正常情緒波動與抑郁癥的關鍵標準（嚴重程度、持續時間、社會功能影響）。</p> <p class="ql-block">（三）復學評估與多系統協作機制</p><p class="ql-block">針對復學難題，教授構建 “家 - 校 - 社 - 醫 ” 協同模型：</p><p class="ql-block">＊評估維度：學生自評、家長評估、學校鑒定三方結合，需提供診療記錄作為復學能力鑒定依 據；</p><p class="ql-block">＊實施原則：漸進性返校、動態風險監測，如 “請假 - 休學 - 準備返校 - 規律上學 ” 的 階梯式流程；</p><p class="ql-block">＊治療目標：不僅消除癥狀，更要恢復學習能力、人際關系及心理韌性。</p><p class="ql-block">她特別強調，抑郁癥治療需遵循 “ 急性期 - 鞏固期 - 維持期 ” 規范，住院治療適用于存 在自傷風險的高危個案，需依據《精神衛生法》 區分自愿與非自愿情形。</p><p class="ql-block">互動實踐：案例研討激活教育智慧</p><p class="ql-block">講座設置多輪分組討論， 圍繞 “小米案例 ” 延伸出系列問題：</p><p class="ql-block">1. 如何判斷學生自傷行為的風險等級？</p><p class="ql-block">2. 家長猶豫是否住院時，教師如何溝通？</p><p class="ql-block">3. 復學后如何協調學業壓力與心理康復？</p><p class="ql-block">學員結合教學實際分享經驗，張嵐教授逐一點評，強調 “教師需扮演‘早期預警者 ’角色， 重點關注情緒突變、社交退縮、學業驟降等信號， 同時避免越權診斷，及時轉介專業醫療資 源 ”。</p> <p class="ql-block">培訓意義：筑牢青少年心理健康防護網</p><p class="ql-block">本次講座以 “ 臨床經驗 + 教育場景 ” （醫教協同）的融合模式，為參會教師提供了從理論認 知到實操技能的全方位提升。正如張嵐教授所言：“健康的心理來自健康的大腦，而青少年心理問題 的干預，需要教育工作者以發育視角理解問題、 以系統思維整合資源，最終幫助孩子重獲社會功能， 擁抱有意義的成長。 ”</p><p class="ql-block">通訊組：四班二組</p><p class="ql-block">2025 年 5 月 25 日</p> <p class="ql-block">《中學生心理危機事件的應對策略與流程》專題講座</p><p class="ql-block">時間：2025 年 5 月 25 日下午</p><p class="ql-block">地點：重慶線下會場,銀鑫世紀酒店</p><p class="ql-block">參與人員：四川、湖北、湖南等地心理教師、教研員、學科教師及教育工作者（4 班學員）</p><p class="ql-block">主講專家：鄭漢峰 副主任醫師（重慶市第十一人民醫院青少年兒童心理中心主任，德國 MEG 認證治療師，重慶市慈善總會鄭漢峰青少年心理慈善基金發起人，中德家庭 / 催眠連續項目受訓者，國家二級咨詢師考試答辯評審專家，累計診療心理疾病患者 10 萬人次以上，個案咨詢超 21000 小時）</p><p class="ql-block">專家引領：聚焦危機干預的實戰方法論</p><p class="ql-block">鄭漢峰教授以 20 余年臨床經驗為基石，圍繞 “中學生心理危機事件應對” 主題，結合大量真實案例與實操技術，系統講授危機識別、干預策略與流程。他開篇明確定義：“心理危機是個體面對突發事件或重大挫折時，因自身資源與應對方式失效而產生的心理失衡狀態”，并強調青少年危機常伴隨 “自我攻擊（自傷 / 自殺）” 與 “對外攻擊（沖突 / 暴力）” 雙重風險。</p> <p class="ql-block">核心內容：從理論框架到實操技術的全流程解析</p><p class="ql-block">（一）青少年心理危機的特征與類型</p><p class="ql-block">教授深度剖析青少年危機的獨特性：</p><p class="ql-block">發展階段矛盾：青春期（12-18 歲）面臨 “自我同一性 vs 角色混亂” 沖突，伴隨叛逆、性取向探索等挑戰，易因學業壓力、人際矛盾觸發危機；</p><p class="ql-block">危機表現形式：分為 “自我危機”（如自傷、抑郁）與 “群體危機”（如校園暴力、集體焦慮），行為上常以攻擊、退縮、軀體化癥狀（頭痛、心慌、胃腸道反應）為信號；</p><p class="ql-block">情緒與危機的關聯：焦慮是 “無具體對象的恐懼”，抑郁是 “自我價值感崩塌”，需警惕 “焦慮 + 抑郁” 混合狀態引發的極端行為。</p> <p class="ql-block">（二）危機干預的核心理念與技術路徑</p><p class="ql-block">鄭漢峰教授提出 “理念> 方法 > 技巧” 的干預原則，對比 “精神分析的成長導向” 與 “危機干預的應急導向”，強調：</p><p class="ql-block">干預四階段：沖擊期（情緒崩潰）、防御期（否認 / 逃避）、解決期（尋求資源）、成長期（重建平衡）；</p><p class="ql-block">實操技巧體系：</p><p class="ql-block">穩定技術：通過 “安全 - 接納 - 支持” 三角框架快速建立信任；</p><p class="ql-block">情緒判別：區分 “焦慮無物恐懼” 與 “抑郁泄氣狀態”，避免誤判；</p><p class="ql-block">系統視角：關注 “學生 - 家長 - 學校” 三方互動，如 “考試排便” 現象需同時評估家庭壓力與學業期待。</p> <p class="ql-block">（三）典型案例與危機應對策略</p><p class="ql-block">結合汶川地震心理救援、留學生心理干預、軍人家庭子女危機等 20 + 真實案例，教授提煉關鍵策略：</p><p class="ql-block">物質依賴危機：從 “行為矯正” 到 “家庭功能修復” 的遞進干預；</p><p class="ql-block">自殺風險干預：重點評估 “語言信號（如‘活著沒意思’）”“行為信號（整理物品、突然平靜）”“情緒信號（絕望感驟增）”；</p><p class="ql-block">群體危機處理：以 “室友猝死團體輔導” 為例，演示 “情緒疏導 - 認知重構 - 社會支持重建” 的團體干預流程。</p> <p class="ql-block">互動實踐：空椅子技術與危機模擬演練</p><p class="ql-block">講座設置沉浸式實操環節：</p><p class="ql-block">空椅子技術體驗：學員扮演 “危機學生” 與 “虛擬對象（如父母 / 老師）” 對話，通過角色扮演釋放情緒，理解 “未完成事件” 對心理的影響，教授現場指導 “如何通過提問引導當事人自我覺察”；</p><p class="ql-block">危機場景模擬：以 “中考學生因成績暴跌欲自殺”“校園霸凌受害者拒學” 為情境，分組演練干預流程，鄭漢峰教授針對 “如何與家長溝通”“是否啟動心理轉介” 等難點進行即時反饋；</p><p class="ql-block">案例研討：圍繞 “一外男生跳樓跳河” 事件，分析 “危機前信號遺漏”“家校溝通失誤” 等教訓，強調 “危機干預需兼顧技術與人文關懷”。</p> <p class="ql-block">培訓價值：構建校園心理危機的立體防護網</p><p class="ql-block">本次講座以 “臨床實戰 + 教育場景” ；（醫教協同）為特色，為教師提供從危機識別到干預執行的全鏈條解決方案。正如鄭漢峰教授所言：“危機干預不是‘救火’，而是通過專業技術喚醒個體內在生命力。” 他特別強調教師需扮演 “早期預警者” 角色，重點關注 “注意力驟降、成績暴跌、軀體化主訴” 等非典型信號，同時避免越權診斷，建立 “學校 - 醫院 - 家庭” 轉介機制。</p><p class="ql-block">學員反饋，空椅子技術的實操訓練與案例復盤 “極具代入感”，幫助理解 “危機背后是未被看見的需求”。</p><p class="ql-block">通訊組：四班二組</p><p class="ql-block">2025 年 5 月 25 日</p>
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