<p class="ql-block"> 閱讀，是一場思接千載、視通萬里的精神遨游。為踐行語文課程標準（2022版）學習任務群中整本書閱讀的理念，充分發揮學科基地輻射作用，為教師搭建教學交流平臺，提升語文教師整本書閱讀的教學能力，管城區語文學科基地于5月22日舉行了整本書閱讀教學研討活動。</p> <p class="ql-block"> 一二年級學科基地集體教研活動中，來自陽光實驗小學的趙佳慧老師率先呈現了二年級整本書閱讀分享課《走進神奇世界，發現閃光品質》。課堂中，趙老師組織學生展示閱讀成果、探討人物品質、創編故事，引導學生在互動交流中完成閱讀分享。實驗小學梁麗娜老師結合課例展開策略分享，系統解析分享課教學的路徑：從成果展示的多元反饋機制，到文本精讀中關鍵詞抓取與生活化遷移，再到創意表達活動的延伸設計，為低年級閱讀教學提供了可操作范式。學科基地負責人呂玥穎老師在點評環節中，既肯定了課堂創新與實踐策略的系統性，也從目標聚焦度、學情適配性等維度提出了優化建議，為后續教研指明了方向。</p> <p class="ql-block"> 三四年級學科基地集體教研活動中，首先是來自實驗小學的張金金老師進行了《中國古代神話》整本書閱讀導讀課課例展示。課堂上，張老師通過“打開盲盒→看封面→觀目錄→讀片段→定計劃”這一系列的環節，將孩子們帶入到神話的世界，并以《顓頊與共工之間的戰爭》這篇故事為例，讓孩子們感悟神奇，引發了學生對中國古代神話的興趣。隨后，漓江路小學的劉若楠老師結合導讀課進行了策略匯報，以五環節設計思路為核心，將支架式教學策略細化為可操作的課堂行為：游戲化導入激活前導知識，可視化工具強化信息提取，結構化梳理構建文本框架，多感官體驗深化神奇感知，可視化計劃保障閱讀持續，為課堂提供了理論支撐。最后，呂玥穎老師做點評，她肯定了課例展示中教學設計的可操作性，支架式教學策略的重要性，也指出了課堂上教師靈活應對突發狀況的重要性，要圍繞設計意圖，靈活把控課堂。</p> <p class="ql-block"> 五六年級學科基地集體教研活動中，外國語潯江路小學的高書啟老師執教整本書閱讀推進課《習閱讀方法，探西游真諦》。課堂中，高老師通過看圖猜情節檢測學生閱讀情況，交流閱讀中遇到的問題，文本與影視對比，豐富學生的閱讀體驗；運用對比閱讀的方法，引導學生品析人物形象，感悟名著魅力。南關小學翟晶晶老師分享了閱讀策略：人物分析，挖掘人物形象內涵；章節精度，關聯經典情節；問題導向，促進深度閱讀。呂玥穎老師在點評環節中，肯定了課堂中學生參與度高，信息技術工具為課堂賦能的亮點，同時提出了梳理故事結構與應列舉閱讀推進課涉及的閱讀策略的優化建議，為今后的研討指明了方向。</p> <p class="ql-block"> 接下來，管城區小學語文學科基地將繼續整本書閱讀教學三種課型的研討，以及三種課型可實施的策略，為下一步學科基地觀摩課及整本書閱讀教學實施路徑策略展示做準備。</p> <h3><p class="ql-block">圖文：毋鑫鑫（第二實驗小學 ）<br></p><p class="ql-block"> 李月寧（漓江路小學） <br></p><p class="ql-block">? 魏云云（春曉小學） <br></p><p class="ql-block"> 張文靖（創新街小學） <br></p><p class="ql-block">?整體編輯：楊瑞（南關小學 ）<br></p></h3>
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