<p class="ql-block">五月的風裹挾著芳菲與希望，一群懷揣教育熱忱的追光者相聚東方紅小學。</p><p class="ql-block">2025年5月21日，阜陽市農村卓越教師培養跟崗研修活動繼續在此展開。阜陽市教育局教師發展中心鹿主任蒞臨指導，與參訓教師共同經歷了一場“課堂實踐—教研思辨—專業對話”的成長之旅。</p> <p class="ql-block">一、課堂綻放：四維視角下的教學新樣態</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">上午，四堂匯報課如四幅靈動的教學畫卷，在思維碰撞中舒展育人智慧。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">1. 生活鏈接：讓寫作回歸真實體驗</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">潁東區的韓智老師執教二年級寫話課《我最喜歡的玩具》。他以“玩具王國大揭秘”為情境，引導學生從“名稱—樣子—玩法”三維度觀察描述，用“觀察圖片+例文示范”激活表達欲望。他的教學貼近學生生活實際，引導學生領悟觀察方法，指導學生注意書面表達形式，幫助學生養成良好的寫作習慣，整個教學設計環環相扣，水到渠成。</p> <p class="ql-block">2. 生本課堂：把話語權還給學生</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">界首市的夏茹萍老師帶來的是三年級的課文《花鐘》。整堂課“問題鏈”貫穿始終：“為什么不同的花會開在不同時間？”學生帶著疑問圈點批注、小組辯論，教師僅在關鍵處點撥“推測花鐘原理”。小組學習的過程中，完全把時間交給了學生，使人人都能動起來，把更多的發言權給予了學生，教師只作適當的引導和點撥，真正體現了以生為主的教學理念。</p> <p class="ql-block">3. 情境探秘：讓數學好玩又有用</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">潁州區的譚婷婷老師的《搭配中的學問》化身“生活實驗室”：以“早餐搭配—路線規劃—密碼破譯”為主線，通過角色扮演、動手擺卡片等活動，讓學生在游戲中理解排列組合。教學內容的呈現中創設了生動而貼近生活的情景，課堂上氣氛活躍，小組爭辯、匯報都興致勃勃，同學的參與熱忱很高，調動同學的多種感官，使同學真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。</p><p class="ql-block">?</p> <p class="ql-block">4. 思維進階：從知識傳授到能力生長</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">太和縣的于穎老師的《字母表示數》充滿“生成之美”：她根據學生困惑動態調整教學，將“用字母表示數量關系”拆解為“猜年齡—編兒歌—創算式”三步，最后放手讓學生自編題目互考。在這節課中，于老師充分關注學生的主體性，根據學生的學習情況大膽調整教學過程，分解教學的難點和重點，把在東方紅小學學到的教學方法充分融入自己的課堂中，注重小組合作學習能力和提問能力的培養，在最后的學生自主編題和講題環節碰撞出精彩的火花，她的課堂熠熠生輝。</p> <p class="ql-block">鹿主任全程聽課并記錄，課后與授課教師一對一交流，既肯定“以學定教”的亮點，也提出“優化問題梯度”等建議。</p> <p class="ql-block">大家認真聽課，充分沉浸在精彩的課堂之中。</p> <p class="ql-block">二、教研活動：思辨性教學的深度賦能</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">下午，東方紅小學團隊圍繞“思辨性閱讀與表達”開展專題教研，參訓教師參與了教學競賽反思的真個過程，感受到該校教研活動的深度，受益匪淺。分別聽取了李希老師《低段寓言教學思考》、張甘霖老師《民間故事的思辨性閱讀與表達路徑》、楊健老師的《精研修辭教學 巧探思辨法門》和蘭天宇老師《在觀點交鋒中學會思辨》的報告，對思辨性閱讀與表達學習任務群下的教學有了新的認識。</p> <p class="ql-block">劉清平校長總結強調：備課需先明確文題思辨點，再將其融入教學過程引導深度思考。</p> <p class="ql-block">三、座談交流：共商教師專業發展路徑</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">晚間，鹿主任主持座談會，傳達培訓高標準要求，點評上午課程，并以“教師如何專業發展”為題引發熱議。參會教師暢所欲言，在交流中碰撞思維火花，凝聚成長共識。</p> <p class="ql-block">今天的學習以課堂為根基、以研思為紐帶，為我們培訓教師搭建了實踐與理論結合的提升平臺，助力教學理念更新與專業能力進階。</p>
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