【師生共寫隨筆】教師隨筆：行走的教育（第29期）

心沐于紅青勝于藍

“我建議每一位教師都來寫教育隨筆。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉,是一筆巨大的財富！”——蘇霍姆林斯基 ??讓課堂成為素養(yǎng)生長的原野——讀《核心素養(yǎng)導向的觀課議課》后感?作者：蔡立媜?當新教育實驗行動之構(gòu)建“學為中心”的理想課堂遇見《核心素養(yǎng)導向的觀課議課》會是一種怎樣的邂逅呢？就像一場宿命般的救贖，又仿佛久旱逢甘露般的暢快，讓我們在粗鄙笨拙的苦苦摸索中澄清思想，堅定方向，明晰前行的道路。?在傳統(tǒng)的課堂觀察的迷霧中，這本書于正在踐行“學為中心”課堂模式的“新教師”而言猶如一柄鋒利的手術(shù)刀，剖開了教學觀察的表象肌理，讓我們看到課堂真實的內(nèi)在骨骼和經(jīng)脈。為真正實現(xiàn) “核心素養(yǎng)”在課堂上落地創(chuàng)造了更多可能性。這本書構(gòu)建的觀課議課框架不僅重構(gòu)了課堂觀察的坐標體系，更在深層次上解構(gòu)了傳統(tǒng)教研的認知模式，共創(chuàng)、共生、共發(fā)展成為“核心素養(yǎng)”導向下的教研新樣態(tài)。在這場靜悄悄的教育教學革命中，教師專業(yè)發(fā)展正經(jīng)歷著從“技術(shù)工匠”到“素養(yǎng)設計師”的蛻變。一、解構(gòu)傳統(tǒng)，觀課議課的范式革命?傳統(tǒng)觀課議課執(zhí)著于教學環(huán)節(jié)的機械拆解。在傳統(tǒng)的教研活動中，普遍可見的現(xiàn)象是一群教師擠在教室后排，聽課記錄本上密密麻麻記滿教師在課堂上提的問題、提問次數(shù)、學生的回答、應答頻率等。這種工業(yè)化流水線式的觀察模式，將鮮活的教學現(xiàn)場異化為可量化的數(shù)據(jù)拼圖。而素養(yǎng)導向的觀課框架，則像給觀察者戴上了全息眼鏡——不再執(zhí)著于教師是否完成預設環(huán)節(jié)，而聚焦教師任務設計可探究性、自主合作參與度和學生思維進階的軌跡。當一位數(shù)學教師故意“犯錯”引發(fā)認知沖突時，觀察者捕捉到了學生批判性思維破繭的瞬間，而不是這位老師在課堂上的教學事故。?二、素養(yǎng)圖譜，課堂觀察的認知升維?核心素養(yǎng)導向的觀察維度構(gòu)建起立體的認知坐標。在“核心素養(yǎng)導向下”的課堂觀察中，觀察者手持的不僅是教師的教學行為記錄表，更是一張動態(tài)生成的素養(yǎng)發(fā)展圖。觀課教師從傳統(tǒng)的“教為中心”的觀課視角，聚焦到“學為中心”，以學生為中心，以學生的學為中心。觀課關(guān)注的不僅是教學的過程還有學生的課堂上的素養(yǎng)形成的過程。當學生在《挑山工》探究中對比感知挑山工與游客登泰山的生命狀態(tài)和品味“挑山工”的精神品質(zhì)時，“文化理解與傳承”素養(yǎng)在思維碰撞中悄然生長。這種觀察視角的轉(zhuǎn)換，使教師得以透過知識傳授的表象，看見學生素養(yǎng)發(fā)展的暗流涌動。?三、專業(yè)覺醒，教師發(fā)展的破界之路?素養(yǎng)導向的觀課議課催生著教師角色的深層變革。在“共創(chuàng)教研”備課研討中，教師們不再爭論教學設計的精巧程度，而是圍繞“哪個探究任務設計和教學瞬間真正觸發(fā)了學生的深度思考”展開專業(yè)對話。主備教師在教學反思時，記錄的不再是“導入環(huán)節(jié)超時3分鐘”的技術(shù)焦慮，而是“如何創(chuàng)設進階性的探究任務和搭建穩(wěn)固有效的學習支架”等問題的專業(yè)求索。這種轉(zhuǎn)變標志著教師專業(yè)發(fā)展從“技術(shù)理性”到“實踐智慧”的范式躍遷。 ?閱讀本書后，不得不感嘆當觀課議課從針對上課教師的“找茬游戲”升華為“專業(yè)共研共創(chuàng)”，當課堂觀察從“技術(shù)評判”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)追蹤”，我們看到的不僅是教研方式的革新，更是整個教育生態(tài)的重構(gòu)。在這場靜水流深的課堂觀變革中，教師正逐步成為素養(yǎng)時代的課堂建筑師，用專業(yè)智慧搭建學生核心素養(yǎng)生長的腳手架。而《核心素養(yǎng)導向的觀課議課》恰似一盞啟明燈，照亮了通往素養(yǎng)課堂的專業(yè)路徑，讓教育觀察真正成為推動課堂改革的實踐哲學。 ??語言為舟，心靈為海：英語教育的詩意探索?作者：繆依瑋?英語課堂常被簡化為字母的堆砌與語法的迷宮，但若俯身細聽，便能察覺其本質(zhì)是一場心靈的對話。當黑板上的“A”不再僅是發(fā)音的口型，而是通向世界的鑰匙；當“Hello”不再只是課本的第一課，而是跨越文化藩籬的橋梁——教育的重量便從知識的搬運轉(zhuǎn)向生命的喚醒。作為教師，我曾在分數(shù)與靈魂的天平上搖擺，而今方悟：真正的教育，是讓語言成為一扇窗，而非一堵墻。初執(zhí)教鞭時，我將課堂切割成精確的模塊：單詞聽寫、語法解析、最后習題鞏固。這種工業(yè)流水線般的節(jié)奏，看似高效，卻讓語言失去了呼吸的空間。英語本應是躍動的音符，卻在機械重復中淪為干癟的符號。當學生默寫時顫抖的指尖與朗讀時躲閃的眼神交織成網(wǎng)，我逐漸明白：教育的急功近利，終會扼殺語言最珍貴的靈性。于是，我開始在教案的縫隙里播種詩意。一個簡單的“spring”，可以是破土的新芽，也可以是少女輕盈的裙擺；一句“How are you?”，不必禁錮于“I’m fine”的標準答案，而能化作“My heart is dancing with the sunshine”的私語。當課堂從“正確答案”的競技場變?yōu)椤翱赡苄浴钡姆趸鳎切┰环謹?shù)壓彎的脊背，終于挺直成探索世界的桅桿。教育最深的悖論，莫過于用統(tǒng)一的標準丈量參差的生命。我們給學生貼上“優(yōu)秀”“普通”“待提高”的標簽，卻忘了每個靈魂都藏著獨特的密碼。內(nèi)向者或許在沉默中醞釀著史詩般的想象，活潑者可能將語法規(guī)則譜成歡快的歌謠。英語作為一門語言，本無高低貴賤之分，但當它被異化為考核的工具時，那些發(fā)音的瑕疵、拼寫的誤差，便成了否定價值的利刃。我嘗試將課堂化作一片原野，讓蒲公英與橡樹共享陽光。不再用“錯誤”的紅色印記圈禁創(chuàng)造力，而是以“嘗試”的綠色批注點亮勇氣。一個膽怯的“May I try?”比完美的“正確答案”更值得掌聲，一句結(jié)結(jié)巴巴的“I think…”遠比沉默的順從珍貴百倍。教育不是修剪個性以適配框架，而是拆解框架以盛放萬千姿態(tài)。分數(shù)如同月亮的背面，永遠照不亮教育的全貌。當我們癡迷于排名與達標率時，常會遺忘語言最原始的使命——連接心靈，傳遞溫度。英語課堂不應只是模擬考卷的練兵場，而該成為觸摸世界的指尖。一句生日歌里藏著的文化溫度，一場角色扮演中迸發(fā)的情感共鳴，遠比選擇題的得分更能滋養(yǎng)生命的根系。我開始在教學目標中埋下“隱性種子”：教會學生用“Thank you”傳遞感激時，更要讓他們懂得這句話背后的珍重；講解“family”的詞根時，不忘探討不同文化對親情定義的多維折射。當知識從紙面滲入血脈，考試便不再是終點，而是成長路上一枚小小的路標。那些未被計入分數(shù)的閃光瞬間——某個孩子眼里的豁然開朗，某次討論中迸發(fā)的思想火花——才是教育真正渴望收割的麥浪。如今，我的教案扉頁寫著一行小字：“語言是舟，渡人亦渡己。”教師并非知識的壟斷者，而是與學生并肩立于船頭的旅人。我們共同聆聽莎士比亞十四行詩中的潮汐， deciphering the world's heartbeat in the rhythm of English. 當瑯瑯書聲與窗外的風聲應和，當稚嫩的筆跡在作業(yè)本上開出思想的花——教育的意義，便在這些細微的震顫中顯影。暮色中的校園常讓我想起博爾赫斯的詩句：“我暗暗設想，天堂應是圖書館的模樣。”而我想說：教育的天堂，或許是一間永遠亮著燈的英語教室。那里沒有標準答案的圍欄，只有無數(shù)可能性如螢火飛舞；那里不生產(chǎn)“完美”的標本，只孕育帶著缺憾卻真實生長的生命。推開窗，晚風送來遠處孩童的嬉鬧，混著幾句零散的英文飄散空中。那一刻，我聽見了比任何考試滿分更動聽的聲音——那是語言，在自由地呼吸。 ??讓錯誤成為生長的階梯——構(gòu)建有溫度的數(shù)學課堂作者：楊露霞華應龍老師說“繞開錯誤就是繞開認知過程的豐富性，但凡學生中的差錯都應顯現(xiàn)出來。”錯誤在數(shù)學課堂中隨處可見，我有時對學生的錯誤感到煩惱、排斥、甚至無奈，可事實上錯誤是走向正確的階梯，是孩子成長的契機。我們要學會關(guān)注、正視、利用錯誤，使學生在錯誤中成長，課堂也會因錯誤而靈動。一、容錯：用尊重等待生命成長沒有錯誤便無需教育，學生出錯是一件再正常不過的事情。我對吳正憲老師的《分數(shù)的意義》這堂課印象十分深刻，孩子從剛開始的拘束不敢舉手發(fā)言到后面所有同學越來越積極、不再畏懼答案正確與否，爭先恐后表達自己的想法。細細想來學生在幾十分鐘內(nèi)有這樣的轉(zhuǎn)變正是源于吳老師對每個獨特生命體的尊重，當學生回答錯誤時她示以微笑，用幽默的語言引導孩子慢慢思考，直至找到錯誤的原因。以前的我上課是很急躁的，非常簡單的題目學生回答不出來時我會不自覺皺起眉頭，用質(zhì)疑的目光看著他們，難到這不是無形中擋住了孩子表達的欲望嗎？這天復習課上我提問“誰能列舉一組比例？”環(huán)顧四周點名了從未舉手回答問題的陳同學，他吱唔了很久答道“6:4=5:2”。其他同學都在笑，我用眼神制止了他們，微笑著問他“你能用什么方法驗證一下是否成比例嗎？”他沒說話拿起了筆計算，他的計算比較慢，過了兩分鐘他不好意思看著我說“老師，這個錯了，應該是6:4=3:2”。繼續(xù)追問下他回答“可以用外項乘外項，內(nèi)項乘內(nèi)項。”順勢再問：“如果讓你修改其中一項，你能找到其他符合要求的比例嗎？”我以為他會不說話，但他不僅發(fā)現(xiàn)了錯誤還將錯誤改正了過來，從這之后他的解比例總算是會做了。二、析錯：在辯論中觸摸知識本質(zhì)學習是從問題開始的，要把解決問題的主動權(quán)還給學生，引導他們比較、思辨，讓學生在追根問底的爭論中豁然開朗，才能獲得對知識更深刻的理解。在《鴿巢問題》的課堂上有著思維碰撞的精彩。探究任務一是“8只鴿子飛進3個鴿籠，最多的那個鴿籠里至少有幾只鴿子？”。巡視過程中答案不一，我便有意創(chuàng)設“錯誤的舞臺”，讓許同學上臺匯報了他的想法。當他表達完后底下的同學紛紛舉起了手：“我不同意，我覺得至少是3只，因為剩下的2只鴿子還可以再分開”；許同學反駁道“可是題目要求是最多的那個鴿籠呀，如果再分開那就不是最多的了。”另一同學：“這里的最多的鴿籠沒有說只有一個，也可以是兩個的，因為要盡可能少，4只肯定不是最少的情況。”……在他們不斷爭論中統(tǒng)一了對情境的理解。真正的學習發(fā)生在思維的困境中，發(fā)生在學生為自己的觀點據(jù)理力爭的過程里，教師再適時引導總結(jié)，學生即能觸摸知識的本質(zhì)。三、悟錯：以創(chuàng)新打破思維慣性有的時候，教師需要嘗試用不同方法幫助學生跳出固化思維。當學生屢次混淆圓柱的表面積變化題目時，就要借助動畫給學生直觀展示不同切法所帶來的表面積是如何變化的。圓柱側(cè)面積計算公式學生總是記為底面積乘高，就要讓學生自己動手制作，不斷將長方形卷成曲面，用手摸出長方形的長變成了圓柱的哪一部分，再復習公式是提問公式的推導過程。有些錯誤需要教師借助同的教學方式幫助學生打破思維貫性，通過一些小妙招重構(gòu)解題思路。教育不是苛求完美，化錯教學幫助學生生長，包容錯誤、欣賞錯誤、尊重兒童的生命個體，讓學習真實發(fā)生。 ??拂去教育疲憊，重綻初心繁花?作者：蘇冰倩時光匆匆，如白駒過隙，我擔任班主任一職已然五年。這五年，有初登講臺的青澀與熱情，有與學生共同成長的歡笑與淚水，也有面對班級瑣事的疲憊與迷茫。而這個學期，疲憊感如潮水般將我徹底淹沒，讓我在教育之路上舉步維艱。這個學期，班級里仿佛總有一股無形的暗流在涌動。課堂上，時有學生交頭接耳、竊竊私語，擾亂教學秩序；課間休息，學生間的打鬧推搡時有發(fā)生，小摩擦不斷升級為小沖突；作業(yè)方面，抄襲、拖欠現(xiàn)象屢禁不止，學習態(tài)度令人擔憂。每一個問題的出現(xiàn)，都像一塊沉重的石頭，壓在我的心頭。我像一位時刻待命的消防員，只要學生惹出一點事端，就得立刻放下手中的一切，沖過去“滅火”。處理學生之間的矛盾糾紛，要耐心傾聽雙方的訴求，分析事情的來龍去脈，做到公平公正；與學習態(tài)度不端正的學生談心，要絞盡腦汁尋找合適的切入點，激發(fā)他們的學習興趣和動力；與家長溝通孩子的問題，又要小心翼翼地措辭，既要讓家長了解情況，又不能引起他們的過度焦慮。日復一日，我在這些瑣碎的事務中疲于奔命，精神高度緊張，身體也亮起了紅燈。我開始害怕走進教室，害怕面對那些層出不窮的問題，曾經(jīng)的教育熱情被消磨殆盡，只剩下滿心的疲憊與焦慮。我甚至懷疑自己是否還適合當班主任，是否還能在這條充滿挑戰(zhàn)的道路上繼續(xù)走下去。就在我深陷迷茫與疲憊的泥沼無法自拔時，學校組織的閱讀打卡活動如同一束光照進了我的生活。起初，我只是抱著完成任務的心態(tài)參與其中，每天隨意翻開一本書，機械地閱讀幾頁，然后打卡記錄。然而，隨著閱讀的深入，我漸漸被書中的世界所吸引，那些文字仿佛有一種神奇的魔力，能夠穿透我內(nèi)心的浮躁與疲憊，讓我沉浸其中，忘卻一切煩惱。我讀到了于漪老師的《歲月如歌》，書中她分享了自己從教六十余年的教育經(jīng)歷與感悟。她對教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，對學生的無私奉獻，讓我深受感動。于漪老師一生都在為教育事業(yè)默默耕耘，無論遇到多大的困難和挫折，都從未放棄過對教育的追求。她用自己的行動詮釋了什么是真正的教育情懷，讓我明白了教育不僅僅是一份工作，更是一份神圣的使命。我還閱讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》，書中他講述了一個個與學生的感人故事。他用自己的愛心去溫暖每一個學生的心靈，用耐心去引導每一個學生成長。在他的眼中，每一個學生都是獨一無二的個體，都有自己的閃光點。他尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的內(nèi)心需求，讓學生在愛的氛圍中茁壯成長。李鎮(zhèn)西老師的教育理念讓我深受啟發(fā)，我開始反思自己在教育過程中的不足，意識到自己之前過于注重問題的解決，而忽略了學生的情感需求。在閱讀打卡的過程中，我逐漸沉淀了自己的內(nèi)心，不再像之前那樣浮躁焦慮。我開始從書中尋找解決班級問題的答案，嘗試用新的方法和理念去管理班級。面對課堂上學生的紀律問題，我不再一味地批評指責，而是借鑒書中的方法，采用小組競賽、積分獎勵等方式，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。同時，我也更加注重課堂教學的趣味性，通過設計生動有趣的教學活動，吸引學生的注意力，讓他們主動參與到課堂中來。慢慢地，課堂紀律有了明顯的好轉(zhuǎn)，學生們的學習積極性也大大提高。在處理學生之間的矛盾糾紛時，我不再急于做出判斷，而是先耐心傾聽雙方的心聲，讓他們充分表達自己的感受和想法。然后，我引導他們換位思考，站在對方的角度去理解問題，從而讓他們自己認識到錯誤，主動和解。通過這種方式，學生們不僅學會了如何解決問題，還增進了彼此之間的友誼。對于學習態(tài)度不端正的學生，我不再只是單純地說教，而是像書中的老師一樣，用心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，給予他們充分的肯定和鼓勵。我為他們制定個性化的學習計劃，幫助他們樹立學習目標，讓他們感受到學習的樂趣和成就感。在我的努力下，這些學生的學習態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，成績也有了明顯的提高。閱讀打卡，就像一場及時雨，滋潤了我干涸的心田；又像一盞明燈，照亮了我前行的道路。它讓我在疲憊與迷茫中找到了方向，讓我重新找回了教育的初心和熱忱。在未來的教育之路上，我將繼續(xù)與書為伴，不斷學習，不斷成長，用愛與智慧去呵護每一個學生的成長，讓教育之花綻放得更加絢爛。 ??“小天使與小惡魔”作者：徐文靜?在教育學生的這一年路上，我常常感覺自己像是在和一群“小天使、小惡魔”斗智斗勇。他們就像擁有雙重身份的小精靈，一會兒是暖心的小天使，一會兒又化身為讓人頭疼的小惡魔。第一次聽到“小天使與小惡魔”這個稱呼，是在幾周前的新教師培訓，有幸聽到姜月紅老師為我們講解《以教育家為鏡，鑄就教育人生》。姜老師給我們講了一個她與她的學生雋雋的故事-----“小天使與小惡魔”。看到這七個字，我腦子立馬回想起了一位學生------小江。“惡魔行徑”記得剛接班的時候，總會感覺班級上課紀律亂糟糟的，班上總有那么幾個"特殊生”，自制力不強，調(diào)皮搗蛋，導致我一邊上課一邊管紀律，經(jīng)常使我感到身心俱疲。其中，小江就是那個最調(diào)皮的學生。他在課堂上突然很大聲地講話，或說一些很奇怪的話，他不學習還擾亂課堂紀律的行為，甚至在背后辱罵老師，讓我心里很不喜歡他。于是先入為主地認為，他不愛學習，不是一個好學生，就是一個“小惡魔”。但是后來，我也發(fā)現(xiàn)，其實他也是一個“小天使”。“天使時刻”那是一節(jié)英語課，我在講解一篇對話課。陽光透過窗戶灑在教室里，映照著孩子們充滿求知欲的臉龐。講到重點時，我看到小江那專注的眼神，他的眼睛亮晶晶的，隨著我的講述微微閃爍，邊聽邊做筆記。當我提出問題時，他總是第一個高高舉起手，回答得準確又富有見解，聲音清脆悅耳，就像山間的清泉，為課堂注入了活力。那一刻，他就是課堂上的小天使，他的積極與認真感染著每一個人，讓整個課堂都充滿了濃濃的學習氛圍。他的成績很好，并且寫字非常好看，寫字、做作業(yè)速度非常快。每一次即使距離很遠，他只要看到我就會跑過來，很熱情的向你問好。還有他很喜歡助人為樂，有一次去打印室搬學單，由于打印的比較多，也很沉，他看到后很積極地幫我接過。引導小惡魔，守護小天使面對小江這截然不同的兩面，我深知作為教師，需要用更多的耐心和智慧去引導。雖然他喜歡說話，上課會有一些小動作，是一個“小惡魔”但他也可以是一個“小天使”，他做事積極，尊敬老師，助人為樂等等。所以當我再看待他上課擾亂課堂紀律這件事時，我有了不同的猜想，他可能只是想引起老師的關(guān)注吧，那上課多關(guān)注一下他，結(jié)果可能會不同，果真他減少了擾亂紀律的行為。每個孩子都是小天使與小惡魔的結(jié)合體，他們在成長過程中會不斷展現(xiàn)出這兩面。作為教育者，我們的責任就是發(fā)現(xiàn)并呵護他們的天使一面，用愛和耐心去引導他們改正惡魔行徑，幫助他們在成長的道路上不斷進步，最終成為善良、懂事、有責任感的人。要相信他可以從“小惡魔”變?yōu)椤靶√焓埂薄?lt;/p> ??光之課?作者：顧翠娥? 春風送暖，綠柳扶蘇，明媚春光里又迎來嶄新的一天。如往日一樣，我一到學校，便馬不停蹄奔向教室，與孩子們一起經(jīng)典晨誦：歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢……。我喜歡孩子們美美的誦讀，享受與黎明共舞的時光，那是抑揚頓挫的詩意，是奔向詩與遠方的期待！然而，當我們深情誦讀時，學校某位巡課老師站在教室門口，一臉嚴肅地望著我，手指著教室敞亮的八盞日光燈。沒有只言片語，卻擲地有聲！那一刻，我的臉唰得紅了起來，羞愧不已！這就是我們口中讀著勤儉、節(jié)約詩句的作為嗎？這就是一位非班主任老師的擔當嗎？這就是“一個黨員一面先鋒旗幟”的先鋒引領(lǐng)嗎？我惴惴不安地來到門口開關(guān)處，望著四十三個誦讀的身影，手指不自覺地探向電燈開關(guān)，指尖在半空頓了頓，終于輕輕落下。此刻，一籠愁云涌上心頭，并迅速蔓延開來，久久揮之不去…… 令我深感意外的是孩子們對此事的反應比我預想得熱烈。課間操時，扎著蝴蝶結(jié)的班長拽著我的衣角：“老師，別愁，我們有辦法讓教室亮堂堂的！” 其他同學也隨聲附和著：“老師，我們有辦法，相信我們！”陽光肆無忌憚地鋪在操場的每一個角落，照在孩子們揚起的睫毛上碎成點點斑駁。我欣慰地笑了，為碎影，更為孩子們的凝心聚力和善解人意。 當我再次走進教室，淡黃色窗簾被嘩地拉開，四月的陽光溫柔地飄進來。穿粉色衛(wèi)衣的女孩笑的像花兒一樣，眉飛色舞地說：“老師，我觀察過了，上午九點到十一點的光線最柔和，以后我們都把窗簾敞開，教室里就亮堂了。”后排的“科學小專家”推推眼鏡，煞有介事地講解：“老師，老師，淺色衣服能反射82%的可見光，深色只能反射5%，春天來了，淺色衣服更靚麗哦，活力四射！。”文藝委員也迎面而來，脫口而出詩意的語言：“我們的眼睛會發(fā)光，四十三束光聚在一起……”儼然，這個春天，教室成了光的魔法劇場。某個暮色漸濃的黃昏，值日生擦拭著蒙塵的玻璃。我望著西天燃燒的晚霞，聽見身后傳來鉛筆劃過素描紙的沙沙聲。轉(zhuǎn)身看見向來沉默的轉(zhuǎn)學生小天，正在畫本上畫著整片星空，閃閃爍爍，迸射出美輪美奐的星光。他垂著眼睛自言自語道：“以前總覺得開燈才有安全感，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，光在我們眼睛里跑來跑去的樣子更好看。”此時，我忽然明白：真正的光明從不來自鎢絲或燈管，而是照進我們心里的那束光。當四十三雙眼睛開始追逐流云間的光線，當稚嫩的心靈懂得把星空描繪成色彩，這間小小的教室早已住進了永不熄滅的星光……那些關(guān)于“光”的秘密，正隨著孩子們奔跑的身影，伴著孩子們的奇思妙想，從衣角發(fā)梢不斷滴落，在成長的路上濺起一串串亮晶晶的足跡…… ??《高手教師》閱讀心得 姓名：王紫怡?最開始閱讀這本書是在青年聯(lián)合體，那時候大家一起共讀的是《課程》這一章，當時覺得這本書怎么這么生澀難懂，因此到后期一直沒有翻開過這本書，之后偶然一次翻看這本書，發(fā)現(xiàn)這本書還是挺好看的。讓我比較有感觸的一點是書中提到，教育中至少80%的問題都是可以提前預測加以排除的。如果不能，那說明是這件事在我們心中還不夠重要。我覺得確實是這樣，比如說，我班在開學初期，總有同學不帶跳繩，經(jīng)過反復強調(diào)，基本能做到人手一根跳繩。而近期，我其實注意到了有同學沒帶跳繩，也知道如果我不強調(diào)這件事的話，會有越來越多的同學不帶跳繩，但是總覺得一個大課間下來，同學們很累，老師也很累，就沒有過多地去強調(diào)。到現(xiàn)在，確實從一開始的兩三個沒帶跳繩到現(xiàn)在的十幾個。因此，這些日常的事情確實需要時時堅持，時時強調(diào)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。其次我們想管理好學生，既要設定好規(guī)則，更重要的是要設定好程序。比如大課間時跑操要做到有序、要按時交作業(yè)、上課要認真聽，這些都是規(guī)則，我們?nèi)绻麅H僅只是這樣說，學生其實是不明白到底要怎么去做的，因此更重要的是要設定好程序。比如讓學生知道大課間具體應該怎么做，怎么樣才是有序，我們可以對大課間整個過程進行分解，從班級門口排隊——行進路上——到達操場指定位置——開始跑操……分段去進行設置程序，再不斷地去進行訓練，強化程序，養(yǎng)成習慣。當我們面對小學生群體時，在要求他們做某件事的時候，指令務必具體且清晰。以課前準備為例，我們常常要求學生做好課前準備，但對于小學生而言，他們可能并不清楚怎樣才算達標。此時，展示一張課前準備就緒的示范照片，便能讓學生一目了然，清楚知道具體的標準。規(guī)則的制定很簡單，難的是把這個規(guī)則變成習慣，因此這要求我們規(guī)則制定完之后，前期一定要進行監(jiān)督與反饋，做得好的同學進行全班性的表揚，做得不好的地方也需要指出來，但不進行個人批評。能不能把規(guī)則變成習慣最關(guān)鍵的一點就是執(zhí)行力。在不同的領(lǐng)域，執(zhí)行力是有很大區(qū)別的。執(zhí)行力的高低主要和三方面有關(guān)，第一，是你對這件事的意愿，如果這件事你是可做可不做的態(tài)度，那自然執(zhí)行力就不高；第二是是否掌握這件事能否成功的關(guān)鍵點；第三是能否堅持。比如，對于學生早上到校后表現(xiàn)的很散漫，如果我們只是很生氣地批評了學生。沒有那種意愿去投入時間和精力去將這個壞習慣改正，那自然執(zhí)行力就低，久而久之，學生早上到校就都是散漫的狀態(tài)。總之，書還是得多翻多讀，不同的時候看同一本書心情和感受也是不一樣的。

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【師生共寫隨筆】教師隨筆：行走的教育（第29期）

心沐于紅 青勝于藍

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