研教學之道，育幸福之師 ——湛江市全員輪訓市級提升培訓高中語文教師能力提升培訓（第二階段第2天）

林子

5月14日，湛江市全員輪訓市級提升培訓高中語文教師能力提升培訓（第二階段第2天）活動精彩紛呈，從公開課的詩意探索，到讀寫一體化教學講座的深度指引，再到教師自我照料的心靈滋養，為教師們帶來了一場知識與智慧交融的盛宴。 公開課：尋詩韻之美，探讀寫融合 　　上午第一階段，廣東實驗中學湛江學校的蘇莉莉老師帶來讀寫結合的《說木葉》公開課，如同一幅徐徐展開的古典畫卷，引領師生探尋詩韻奧秘。 抽絲剝繭：梳理文意脈絡 　　蘇老師以第一段為“解剖標本”，帶領學生圈畫關鍵詞，精準把握文意。隨后，學生分組合作，梳理第2 - 6段大意，并用表格清晰呈現全文層次思路，如同抽絲剝繭般，將文章結構層層解析。 意象辨析：破譯語言密碼 　　在這一環節，蘇老師列出“木、樹葉、木葉、落木”關鍵詞，引導學生結合詩句填空分析。通過問題引導，師生展開對話，樹葉的茂密翠綠、木葉的疏朗枯黃、落木的干枯凋零以及木的抽象屬性自然呈現。學生們既見其形，亦感其質，深刻領悟到意象是連接自然景象與詩人心境的橋梁。由此得出關鍵結論：詩歌語言具有暗示性，能帶給我們不同的聯想。 偵探游戲：破解思維密碼 　　蘇老師為學生布置小組任務，提供刪減版文段，讓大家對比原文，分析作者如何用問題鏈層層推進。學生們通過探究發現，作者采用概念→現象→本質→規律的遞進式追問，從具體意象解析上升到詩歌語言規律的總結，仿佛一場精彩的偵探游戲，破解了學者的思維密碼。 遷移創作：實現思維跨越 　　實戰任務中，蘇老師要求學生結合“忽復乘舟夢日邊”（李白）、“門泊東吳萬里船”（杜甫）等詩句，參照《說“木葉”》的論證思路，寫200字文段分析“舟”與“船”的區別。 課堂結語處，蘇老師深情表示，從“木葉”到“舟船”，古典詩歌的語言如精工玉器，須在細微處摩挲方能見其光潤，愿這堂課成為一把鑰匙，開啟大家在漢字褶皺里探尋詩人未說盡月光與心事的旅程。 專題講座：破讀寫困局，明教學路徑 　　上午第二階段，湛江市教研室中學語文教研員、高級教師王曉敏以《單元整體視域下高中語文統編教材讀寫一體化教學實踐》為題，帶來一場理論與實踐并重的專題講座，為讀寫教學指明方向。 直擊痛點：破解“讀寫割裂”困局 　　王曉敏老師指出，當前語文教學“讀寫分離”問題普遍，導致學生思維淺表化。她以某地“菏澤郭有才爆紅現象”寫作題為例，批評此類題目脫離文本分析，學生僅能空泛評論社會現象，缺乏閱讀支撐的寫作難以培養邏輯思辨能力，最終淪為“空中樓閣”。反之，她以教材中《促織》與《變形記》聯讀課為例，通過“改寫小說結局”任務（喜劇改悲劇、悲劇改喜劇），讓學生深入挖掘文本批判性，實現閱讀深度與寫作能力同步提升，生動展示了讀寫融合的實踐價值。 路徑明晰：“雙向融合”對接高考與素養 　　針對讀寫一體化的落實，王曉敏老師提出要多用梳理和探究，幫助學生找到閱讀和寫作的融合“點”，搭建二者間的橋梁，并給出兩大路徑： 以閱讀為依托，以讀促寫：挖掘文章深藏意蘊的句子，鑒賞獨特表達藝術；總結表達技巧和風格，在評價中運用于寫作；依托教材經典文本，提煉論述邏輯與文學技法。王老師高度肯定蘇老師在引導學生針對文章論述過程的問題鏈探討中，共同生成的“概念啟問—現象發問—舉例提問—定向反問—舉例提問”的論述過程。 以寫作為依托，以寫促讀：設計驅動性寫作任務，倒逼深度閱讀。如在選擇性必修上冊第三單元教學中，教師引導學生“觀察生活小說元素，創作小小說”，促使學生從《老人與海》《百年孤獨》等課文中提煉人物塑造、象征手法等技巧，并遷移至寫作實踐。 此外，王曉敏特別強調“教學評一體化”的重要性，建議教師借助AI智能工具輔助文本分析與評價，并設計量化指標檢驗學生思維成長。 教師使命：革新認知，培育時代新人 　　王曉敏老師呼吁教師主動擁抱變革，肩負為國育才重任，打破傳統教學慣性，從“學科認知”層面重構課堂，從“知識傳授者”轉向“思維引導者”，通過單元整體教學設計，培養學生“敢問能思、善讀會寫”的核心素養，將讀寫融合與時代需求緊密結合。 心理講座：探幸福真諦，鑄心靈力量 　　下午，嶺南師范學院教科院心理學副教授、心理學博士雷學軍老師帶來《一線教師的自我照料》專題講座，如春日暖陽，溫暖并滋養著教師們的心靈。 解密幸福，領悟樂觀真諦 　　雷老師開篇點明教育的終極目標是幸福，巧妙闡釋幸福公式：幸福 = 意義 + 快樂，強調幸福是生產力。以臺灣第一名嘴的故事為例，引導教師樹立“改善”心態，追求“沒有最好，只有更好”。談及樂觀，以蘇東坡為例，展現其在逆境中的豁達、文學創作中的哲思以及生活藝術的踐行，帶領教師誦讀其幸福秘訣，并推薦《活出最樂觀的自己》，鼓勵大家培養樂觀的解釋風格，即挫折是暫時、局部、外在的，成果是永久、普遍、內在的。 踐行樂觀，重塑思維視角 　　雷老師講解正面情緒的拓寬與建構理論，強調積極情緒在建構身體、智力、社會資源方面的重要作用。在“情緒ABC理論”環節，雷老師通過視頻分析，生動展示了“事件（A）本身并不決定情緒（C），而是我們的信念（B）在起作用”。他引用莫言對李玟的告誡：“除了生病，其他痛苦都是自己想出來的”，并分享打油詩《酒》中的豁達：“都是黃泉預約客，何必計較愁與憂”，讓教師明白信念、想法等認知因素對情緒的關鍵影響。 聚焦情緒，拓寬積極能量 　　解析情緒原理，洞察情緒根源：雷老師講解正面情緒的拓寬與建構理論，強調積極情緒在建構身體、智力、社會資源方面的重要作用。通過“情緒ABC理論”，結合視頻分析、莫言對李玟的告誡以及打油詩《酒》，讓教師明白信念、想法等認知因素對情緒的關鍵影響。 托舉有助益情緒，多元方式賦能：雷老師給出多種托舉有益情緒的方法，包括書寫療法（如歌德寫《少年維特之煩惱》后走出自殺陰霾）、運動與冥想（跑步、靜坐）、自然與社會聯結（呼吸新鮮空氣、經營親子關系、多贊美他人等）、音樂療愈（現場哼唱《采薇》引發全場共鳴）。最后引入“福格行為模型”（行為 = 動機 + 能力 + 提示），鼓勵教師從小提示開始，培養幸福習慣。 　　此次培訓活動，從語文教學的專業提升到教師心靈的自我照料，內容豐富且實用。公開課為教學實踐提供了鮮活范例，讀寫一體化講座為教學改革明晰了路徑，心理講座為教師幸福成長注入了能量。愿教師們將所學所悟融入教育教學中，在培育學生的同時，也成就更好的自己，書寫教育的幸福篇章。 圖文編輯：湛江市全員輪訓市級提升培訓高中語文教師能力提升培訓班第四組成員：林華娟、張衛娜、付英翹、許燕霞、周緯航、張鳳飛、李雪梅、陳月明、林國同、揭英素審核：李明丹

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