人和街道中心幼兒園數學領域基數概念教學經驗脈絡梳理（以中班、小班為例）

Jessica

我園通過分析基數概念的教學活動，形成了包括目標分解、學習方式、前期經驗、關鍵經驗評估、家園共育、區域活動、生活活動、談話活動等模塊的課程梳理表。 　　幫助教師串聯幼兒數學領域經驗脈絡，同時更好地了解基數概念的學習方式和支持策略，行成數學領域pck理論建構。 　　晨間點名（點一個坐下一個）： 老師點→幼兒點→幼兒自己報數點 在小班的晨間活動時間，老師會和小朋友一起進行常規性的點名，這是一個很好的練習點數和唱數的機會。今天，這位老師和孩子們照例進行點名點數,然后說:“我們現在從昕昕開始數一數，看看今天來了多少小朋友。” 第一次老師點數，第二次找一名孩子點數，第三次以報數的形式點數。依次從老師的左手邊一個一個數到右手邊。他們就這樣轉著圈地數到陽陽,她是最后一個站著的孩子。最后，孩子們一起大聲地說出:“今天一共來了12個小朋友!”陽陽坐下后,老師說:“我們班一共有12個小朋友，給堅持到園的幼兒鼓掌。” “說出總數”的核心難點 1.數字符號與數量的割裂 幼兒可能掌握數字的發音和順序（如能背數1-10），但未建立“數字與物體數量一一對應”的關聯。例如：點數5個蘋果時，能逐一點數“1、2、3、4、5”，但被問“一共有幾個”時，可能隨機回答一個數，而非將最后數到的“5”作為總數，反映出對“數詞即總數”意義的不理解。2.手口協調的同步困難 小班幼兒小肌肉控制能力較弱，點數時易出現“手點快、口數慢”或“口數快、手點漏”的不同步，尤其在物體排列不規則（如圓形擺放）時，難以逐一點觸并對應數詞，導致漏數或重復數。3.“總數”意義的“抽象化”認知鴻溝 對“最后一數即總數”的邏輯不理解幼兒可能將點數視為“給每個物體貼標簽”的過程，而非通過最后一個數詞概括整體數量。例如：點數3個積木后，問“一共有幾個”，幼兒可能指向最后一個積木說“這是3”，而非理解“3”代表所有積木的總和。 從“具體操作”到“符號表征”的轉化困難能在操作實物時點數出總數，但脫離實物僅憑圖片或語言描述時，無法在腦海中形成“數量集合”的表征，反映出抽象思維尚未發展成熟。 小班“計數”結構中的技術動作的發展階段 　　以“手指點物”為主要計數工具 用食指或整個手掌觸碰物體（精細動作未成熟），甚至伴隨手臂大幅擺動； 依賴“擺放/移動物體”的動作輔助，部分幼兒需將物體逐個移到另一側（如從左往右撥積木），或通過拍手、跺腳等身體動作對應數詞，體現“動作與數詞一一對應”的初期理解。 注意～在游戲中和平時過程我們發現幼兒點數時容易存在的問題： 數詞超前：口頭快速數數但手指未及時點物（如數到“3”時手指剛點第2個物體）； 動作超前：手指點物快于數詞（如點了3個物體卻只數到“2”） 視覺追蹤能力不足。眼球運動協調性較弱，若物體顏色、大小不一，或存在干擾物（如混入其他形狀的積木），視覺焦點易分散，導致手指點物偏離目標。 動作內化的“初級階段”特征。僅少數能力較強的幼兒能通過“空中指點”或“眼神掃視”替代實際觸摸，但準確率低（如目測5個物體時誤判為4個） 體育特色與計數 拍球練習→計數 跳繩練習→計數 談話活動： 隨機產生，例如這個自主游戲活動中，孩子撿果果過程中，老師的隨機談話，能看到孩子的經驗獲得～點數說出總數。 “手口一致”的細節突破:1. 示范要“慢”且“明確” 教師用夸張的動作和語言示范：手指逐一點物體（動作稍慢），嘴巴清晰說出數字（如“這是第1個，這是第2個，這是第3個”），強調“點一個、數一個”的對應關系。 允許幼兒模仿時“先動手后動口”：初期可讓幼兒跟著老師的手一起點，慢慢過渡到自己邊點邊數。2. 分層支持，關注個體差異 能力較弱幼兒： 從“點數2以內”開始（降低難度，建立信心），用大物體（如大積木）減少視覺干擾，每次只擺1-2個物體，熟練后增加到3個。 用“手勢輔助”：數到哪個物體，就用手圈住它，幫助幼兒鎖定目標（如數到“2”時，手指按住第二個物體說“這是2”）。 能力較強幼兒： 增加“按數取物”任務（如“請拿3朵小花”），或用不同排列方式的物體（如分散擺放的積木、排成圈的卡片），考驗其是否真正理解數量（不受排列形式影響）。3. 正向反饋，避免糾錯焦慮 當幼兒數錯時，不直接否定（如“你錯了”），而是用鼓勵性語言引導重新嘗試：“我們再幫小熊數一次餅干，這次老師和你一起點，好嗎？” 及時強化正確行為：“你剛才數3個積木時，手指一個一個點，最后說了‘3’，特別清楚！”（具體表揚過程，強化正確方法）。 “說出總數”的細節突破1. 實物操作強化感知：準備豐富多樣的實物，如積木、水果模型、小玩偶等。讓幼兒先將實物分類，然后一組一組地數。例如數積木，先數出紅色積木有幾個，再數藍色積木有幾個，最后把所有積木合起來數總數。通過不斷用實物練習，增強幼兒對數和總數的感知。 2. 情境故事激發興趣：給幼兒講有趣的故事，在故事中設置與總數相關的問題。比如“小熊摘了3個蘋果，小松鼠又送了2個，那小熊現在一共有幾個蘋果呢”。讓幼兒在故事中思考并說出總數，激發他們的興趣和積極性。 3. 動作輔助加深理解：在數實物或回答總數問題時，讓幼兒用手指或身體動作輔助。例如數小棒，每數一根就伸出一根手指，數完后讓幼兒說說一共有幾根手指，也就知道了小棒的總數。這樣能幫助幼兒建立起數與實物的聯系，更清晰地理解總數概念。 4. 重復練習鞏固記憶：多次重復數總數的練習，但形式要多樣。可以今天用數水果的方式，明天用數玩具的方式。通過不斷重復，讓幼兒熟悉說出總數的過程，鞏固對總數的記憶 5. 鼓勵表達促進思維：當幼兒說出總數后，鼓勵他們說說自己是怎么數的。比如“你剛才是先數了紅色的積木，再數藍色的積木，最后把它們加起來得到總數的，說得很棒”。這樣能促進幼兒的思維發展，也能讓你了解他們的思考過程，發現問題及時糾正。

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