情境鋪路探算理，文言誦讀品哲思——博美鎮紅下小學教研活動

紅下

風有信，花正艷。繽紛的五月，陽光溫柔地灑在紅下小學的課堂里，一場關于“教”與“研”的美好相遇正在悄然發生。5月8日與5月9日，林雅婷老師執教的一年級數學《筆算減法》與林武超老師帶來的六年級語文《學弈》，如兩支靈動的畫筆，在學科教學的畫卷上勾勒出獨特的育人風景，帶領學生在數與文的世界里探尋知識的真諦，展現了深耕課堂的匠心與智慧。 凝聚智慧，精雕細琢備新篇 　　課前，我校開展了深度集體備課活動。數學組與語文組的老師們分別圍繞林雅婷老師的《筆算減法》和林武超老師的《學弈》展開熱烈討論。在數學組備課中，老師們聚焦“如何讓抽象算理直觀化”，結合一年級學生認知特點，確定以“春游乘車”為主線，通過擺小棒、豎式演示等手段突破“退位減法”難點；語文組則圍繞“文言文教學的趣味性與思辨性”，探討如何通過情境創設與梯度朗讀，引導學生感受文言韻律、領悟文本哲理。集體智慧的碰撞，讓兩份教學設計既緊扣教材邏輯，又充滿創新亮點，為課堂呈現奠定了堅實基礎。 趣味情境啟思維，動手操作悟算理 　　林雅婷老師的數學課堂以“春游乘車”的真實場景切入，林老師用課件展示52座大巴車圖片，親切提問：“一（1）班35名同學上車后，大巴還剩多少空座位？”孩子們立刻被熟悉的情境吸引，七嘴八舌地討論起來，很快列出算式52-35。 　　在探究算理環節，林老師巧妙引導學生通過擺小棒直觀操作：當學生發現個位“2減5不夠減”時，她循循善誘，鼓勵小組合作“拆捆借位”——將1捆小棒拆成10根，與個位2根合為12根再計算。這一過程讓“退位”的抽象概念轉化為可見可感的操作體驗，學生在動手實踐中輕松理解“退1當十”的原理。隨后，她結合擺小棒過程逐步引導豎式書寫，通過“對齊數位—個位算起—標退位點—十位計算”的步驟演示，幫助學生完成從直觀到抽象的思維進階。練習環節，林老師設計了富有梯度的活動。基礎題“我會列豎式”緊扣課本“做一做”，通過指名板演，及時糾正“忘記標退位點”“十位未減1”等常見錯誤，強化計算規范。 層層誦讀品文言，思辨探究悟哲理 　　林武超老師的語文課堂則以“寓言故事知多少”互動開場，通過播放“孟母三遷”動畫短片，自然引出孟子及其思想，為理解《學弈》埋下伏筆。誦讀教學貫穿課堂始終，呈現清晰的梯度：初讀時，通過同桌互讀糾正“繳”“弗”等字讀音；教師范讀時，以抑揚頓挫的節奏劃出“弈秋/通國之善弈者也”等停頓，讓學生感受文言韻律；斷句挑戰環節，學生在思辨中標注節奏，在試錯中深化對句意的理解；最終通過“師問生答”的填空式背誦，實現了“熟讀成誦”的自然過渡。 　　在文意理解環節，林老師以“‘之’字密碼”為切入點，引導學生結合注釋對比辨析文中六個“之”的不同含義：從“通國之善弈者”的“的”，到“思援弓繳而射之”的“天鵝”，再到調節句式的助詞，學生在字斟句酌中驚嘆文言用字的精妙。隨后，他通過“設問句分析—角色對話演繹—生活實例遷移”等環節，引導學生層層深入思考：“為何同師學弈結局不同？”“生活中如何做到專心致志？”課堂思辨氛圍濃厚，學生在古今聯結中深刻領悟“學習需專心致志”的道理，實現了從“學文言”到“明事理”的升華。 思維交鋒促提升，專業引領明方向 　　課后，全體教師展開了熱烈的評課研討。老師們從“情境創設的有效性”“抽象知識的直觀化處理”“文言教學的梯度設計”等角度各抒己見，既肯定了兩位教師在“以學生為中心”理念下的創新實踐，如林雅婷老師的“擺小棒具象化算理”、林武超老師的“‘之’字對比教學法”，也針對“課堂生成的即時引導”“練習設計的分層性”等細節提出優化建議。 　　洪秀娟老師在總結中高度肯定了教研活動的實效性，指出兩堂課均能緊扣學科特點：數學課“以境啟思、以動促悟”，讓抽象數學知識與生活經驗深度融合；語文課“以讀促悟、以辯明理”，讓文言學習既有文化厚度又有思維深度。她鼓勵全體教師繼續深耕課堂，以“精準解讀教材、精準把握學情”為抓手，不斷探索“高效課堂”的實現路徑，讓教研真正服務于學生成長。 　　一次展示，一次成長；一場研討，一場收獲。從集體備課的智慧凝聚，到課堂實踐的匠心呈現，再到評課研討的思維碰撞，紅下小學的教研活動始終以“提升教學質量、促進教師發展”為初心。未來，全體教師將繼續攜手同行，在深耕課堂中追尋教學本真，在共研共思中遇見更美的教育風景。 撰稿：章瑤冰?審稿：洪秀娟

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