《瓜嘻嘻》

我親愛(ài)的老師和孩子們??

課程緣起 　　幼兒的興趣和需要是尋找課程資源的動(dòng)力。故事的起源來(lái)自一次間點(diǎn)時(shí)間，那天的間點(diǎn)是梨子，孩子吃完后仔細(xì)端詳著黑色的梨子核與旁邊的孩子討論著“梨子中黑黑的籽能吃嗎？”“梨子核是梨子的種子嗎？”“梨子核是否能種出梨子？”這話題，被我捕捉到。恰逢時(shí)間正是三四月，是個(gè)適合播種的季節(jié)。豐富多彩的大自然為我們提供了寶貴的教育資源，根據(jù)本班幼兒的種植興趣，活動(dòng)開始前一起調(diào)查了適合當(dāng)下季節(jié)種植的種植物，在班級(jí)中進(jìn)行集中投票后決定了要種植的為果蔬類作物——西瓜。種植西瓜之前，小朋友們經(jīng)過(guò)了了解西瓜的生長(zhǎng)條件，學(xué)習(xí)種植小知識(shí)，準(zhǔn)備種植工具等一系列準(zhǔn)備工作后，我們的種植活動(dòng)開始了。 課程脈絡(luò) 課程故事故事一《種子的遐想》活動(dòng)1:一粒果核的猜想間點(diǎn)時(shí)間到了，今天吃的水果是梨子，小朋友們都在津津有味地享受美食，這時(shí)第一個(gè)吃完梨子的妞妞問(wèn)：“老師這個(gè)黑色的要吃嗎？”坐在她旁邊的西西連忙說(shuō)：“不能吃不能吃！這個(gè)是梨子的籽！”西西話音剛落就又有小朋友發(fā)言啦！“是籽！我媽媽說(shuō)了這個(gè)不能吃！”原本安靜的教室因?yàn)檫@兩個(gè)小朋友的討論變得熱鬧起來(lái)。等到全班小朋友都吃完梨子后，我將小朋友們組織坐好。?????：“小朋友們，你們知道梨子里黑黑的東西是什么嗎？”“是梨子的籽！”大部分小朋友異口同聲的說(shuō)到。“是梨子的種子吧?！边@時(shí)我聽到了一個(gè)微弱的聲音，是坐在一旁的貝貝。?????：“噢老師聽到了一個(gè)不一樣的答案！你們覺(jué)得它是梨子的種子嗎？”“是的！”“我也覺(jué)得是的！”“應(yīng)該是吧！我也不太清楚！”?????：“那小朋友們你們覺(jué)得黑色的籽可以種到地下長(zhǎng)出梨子樹嗎？”“可以！”這次我聽到了整齊又響亮的回答。?????：“那就請(qǐng)小朋友們回家后查閱資料，明天來(lái)到幼兒園告訴老師你們的答案吧！” 活動(dòng)2:種西瓜經(jīng)過(guò)小朋友們回家的調(diào)查以及老師的科普，我們知道了梨子核不能直接種出梨子樹，而且種植梨子樹的時(shí)間周期太長(zhǎng)，于是我們?cè)俅尾殚嗁Y料選擇了適合當(dāng)下季節(jié)種植的種子，通過(guò)小朋友們的投票，我們一致決定種西瓜！“老師，西瓜的種子是西瓜籽嗎？” “老師，我們幾天可以吃到西瓜？” “老師，我們什么時(shí)候可以開始種西瓜啊？”……小朋友們都已經(jīng)迫不及待了，我制作了西瓜調(diào)查表，讓孩子們先了解西瓜的品種和類型以及西瓜的生長(zhǎng)和種植的條件，爸爸媽媽們也非常配合，用圖文的方式與孩子們一起記錄。經(jīng)過(guò)后勤伯伯們的辛勤勞動(dòng)，幼兒園的種植園地正式開園啦！本班老師帶著孩子們，孩子們拎著自己的種植小工具一起向種植地出發(fā)了！ “哎呀這個(gè)泥巴太臟了我不想碰?！?lt;/p> “我好累啊，鏟子鏟的我手都酸了?！痹趧趧?dòng)的過(guò)程中，我聽到有不少小朋友在“抱怨”種植的辛苦。借此機(jī)會(huì)，回班后我請(qǐng)小朋友們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己勞動(dòng)后的感受和想法。有的小朋友認(rèn)為勞動(dòng)很有成就感，有的小朋友覺(jué)得種植是一件很辛苦的事情，還有的小朋友們知道了要珍惜農(nóng)民伯伯辛苦勞動(dòng)得來(lái)的成果…… 個(gè)個(gè)都是“除草小能手” 我們一起種西瓜?? 幼兒說(shuō)：我們收集資料知道了在什么季節(jié)適合播種什么樣的種子，爸爸媽媽還和我們一起完成了西瓜調(diào)查表，原來(lái)西瓜有那么多的種類呢！種西瓜可真辛苦呀！可把我們累壞了，土又多又硬，還臟臟的，農(nóng)民伯伯種地也很辛苦的，我們以后一定要珍惜糧食。我喜歡種西瓜，喜歡幫西瓜地除草，因?yàn)槟鞘俏覀儼嗌系奈鞴系兀覀円煤谜疹櫵?lt;/p>和我的好朋友一起種西瓜好好玩呀！我們可以一起澆水一起除草，很開心。我想每天去看看我們的西瓜苗，我還要給它施肥，讓它快點(diǎn)長(zhǎng)出西瓜。 教師說(shuō)：圍繞幼兒的興趣所選擇的種植活動(dòng)激發(fā)了孩子們的探究欲望和求知欲望，他們對(duì)大自然充滿了好奇，對(duì)種植活動(dòng)產(chǎn)生了向往，愿意親身去接觸大自然，在積累前期經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們真正成為了活動(dòng)的主人，他們積極，他們主動(dòng)，他們好學(xué)，而作為老師，我們則是他們學(xué)習(xí)與游戲的支持者與引導(dǎo)者。自從種植活動(dòng)開始后，孩子們變得不怕臟，不怕累，自理能力也越來(lái)越強(qiáng)，除草時(shí)他們體會(huì)到了人多力量大，團(tuán)結(jié)協(xié)作很重要；挖土?xí)r他們感受到農(nóng)民伯伯的辛勞付出，知道了要珍惜糧食；種植活動(dòng)也不僅僅只是體驗(yàn)一下播種的感受那么簡(jiǎn)單，孩子們?cè)诮?jīng)歷著思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的成長(zhǎng)過(guò)程。 給小苗澆水?? 故事二《我們的西瓜苗》 活動(dòng)1:測(cè)量知多少過(guò)了一個(gè)清明節(jié)假期，來(lái)園后不少小朋友都想去瓜地看看我們的西瓜苗長(zhǎng)高沒(méi)。為了滿足孩子們的好奇心，我將孩子們帶到了瓜地。“老師，它長(zhǎng)高了！我覺(jué)得它長(zhǎng)高了！”“老師，我用眼睛看的，它長(zhǎng)高了！”“老師，照片可以看出來(lái)呀！”小朋友們你一句我一句的討論著……回到教室后，我請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋，有什么辦法可以知道西瓜苗長(zhǎng)高了沒(méi)有？長(zhǎng)高了多少？有想法的小朋友可以到老師這里來(lái)試一試。“老師，我有個(gè)想法，但是現(xiàn)在教室沒(méi)有西瓜苗啊，怎么弄呢。”豆豆來(lái)找到了我，剛好，我們班上有已經(jīng)發(fā)芽了的種子，我將它拿起放在了桌上。這時(shí)，糖糖和西米小丫三個(gè)小朋友一起來(lái)找到我，圍坐在桌子邊，糖糖剛一坐下就說(shuō)：“我可以用手來(lái)比?！币贿呎f(shuō)一邊開始躍躍欲試起來(lái)，“可是手上沒(méi)有數(shù)字?。　蔽髅琢ⅠR反駁，豆豆連忙說(shuō)：“我的辦法還沒(méi)說(shuō)咧！”我詢問(wèn)小朋友們?cè)覆辉敢鈨A聽一下豆豆的想法，他們表示同意。豆豆說(shuō)：“可以用筆嗎？”我大概猜到了他的想法，我把手上的筆給了他，請(qǐng)他試試看。果然不出我所料他將筆豎在了一根苗旁邊，并用眼神示意我。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有否認(rèn)也沒(méi)有認(rèn)可他的做法，而是又拋出了一個(gè)問(wèn)題，“現(xiàn)在有六根苗，我想知道誰(shuí)長(zhǎng)的最高？”這時(shí)小米小朋友加入了進(jìn)來(lái)，他完全沒(méi)有猶豫的說(shuō)“6號(hào)苗！”可豆豆不同意了，他說(shuō)：“我覺(jué)得是1號(hào)！”“對(duì)啊，那現(xiàn)在我該怎么辦呢？”豆豆還是堅(jiān)持要用筆去測(cè)量，他又想到了辦法，他說(shuō)：“我們可以在筆上面做上記號(hào)啊?！薄拔胰ツ糜浱?hào)筆！”小丫興致沖沖的去美工區(qū)拿來(lái)了一支筆，小朋友們都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可不一會(huì)，筆桿上就被畫的亂七八糟，什么也看不清了。糖糖看了一眼我的本子提出需要一張紙，我拿來(lái)一張A4的白紙，他說(shuō)：“老師，可以幫我把他折一下嗎？變細(xì)一點(diǎn)”我?guī)退鸭堥L(zhǎng)邊與長(zhǎng)邊對(duì)折了兩次，他試了一試說(shuō)：“可以弄短一點(diǎn)嗎？”我說(shuō)：“可以啊，你可以自己試試把它變短啊”糖糖猶豫了一會(huì)，旁邊的西米小朋友按捺不住要幫他，說(shuō)著：“對(duì)折對(duì)折”糖糖將紙短邊與短邊對(duì)折后，紙變短了。 于是他馬上開始了他的操作，旁邊的小朋友看到后也立馬明白了，開始搶著要記錄，南南提出：“我們剛好有六個(gè)，一個(gè)人記一個(gè)不就可以了嗎？”大家都接受了他的提議，自己“認(rèn)領(lǐng)”了一棵苗開始記錄。最終他們得出了結(jié)論，引起爭(zhēng)議的1號(hào)苗和6號(hào)苗也決出了高下。 結(jié)果出來(lái)啦 活動(dòng)2:今天我值日自從種下西瓜苗后小朋友們對(duì)瓜地里的瓜苗都很關(guān)心，每天都想要去照顧瓜苗，為了增強(qiáng)孩子們的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的能力，我們?cè)诎嗉?jí)中開展了《今天我值日》的活動(dòng)，和小朋友一起討論值日生的職責(zé)??：“西瓜苗需要澆水，所以需要澆水值日生?！?lt;/p>??：“還有施肥值日生。”??：“我還可以幫西瓜地除蟲！”??：“我來(lái)幫西瓜苗量高?！?lt;/p>??：“還有很多雜草要拔！”……孩子們的小腦袋瓜里蹦出了各種各樣的值日生職責(zé)，誒還別說(shuō)他們說(shuō)的還真的都對(duì)呢！ 我請(qǐng)他們一邊說(shuō)一邊自己用圖畫的方式記錄下來(lái) 我?guī)秃⒆觽兪崂砜偨Y(jié) 值日生計(jì)劃表出來(lái)啦！那周一到周五分別哪些小朋友來(lái)當(dāng)值日生呢？我把選擇權(quán)再次交給孩子們，請(qǐng)他們自由選擇并且說(shuō)一說(shuō)選擇的原因。??：“我想要星期一來(lái)澆水，因?yàn)樾瞧诹瞧谔煳鞴厦缍紱](méi)有水喝肯定需要水。”??：“我想星期五量高，因?yàn)槲蚁胫牢鞴厦邕@幾天長(zhǎng)高了多少?！?lt;/p>??：“我想星期四澆水，因?yàn)槲业暮门笥岩彩切瞧谒牡闹等丈??！?lt;/p>很快，小朋友們就選好了自己的值日內(nèi)容和日期，并且都記得非常清楚。 幼兒說(shuō)：原來(lái)不一定要用尺子也可以測(cè)量。我發(fā)現(xiàn)好多東西都可以測(cè)量啊，教室里的玩具也可以測(cè)量。我當(dāng)上了西瓜地值日生，我要好好照顧西瓜地，按時(shí)給它拔草。以后每個(gè)星期四我都可以和我的好朋友一起去給西瓜地澆水和施肥了！ 教師說(shuō)：在活動(dòng)中我看到了孩子們的主動(dòng)性以及他們的無(wú)限可能，同時(shí)，除了師生互動(dòng)以外，我注重了生生互動(dòng)，我看到孩子帶動(dòng)著孩子在思考，孩子帶著孩子在操作，在一步一步推進(jìn)，“關(guān)注現(xiàn)象—提出問(wèn)題—嘗試解決”是幼兒學(xué)習(xí)的一種主要途徑，他們的答案也許并不科學(xué)，但作為老師是引導(dǎo)者，支持者的角色，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，老師要做的不是直接給出幼兒答案也不是給予否定，而是給幼兒創(chuàng)造各種尋找答案的機(jī)會(huì)，比如拋出另一個(gè)問(wèn)題，使幼兒考慮問(wèn)題更加具體精細(xì)，他們依靠他們自己的智慧解決了問(wèn)題，有了挑戰(zhàn)困難的勇氣，也有了更多可能成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持幼兒去做他們能做到的事，比如在值日生活動(dòng)的開展中，孩子們完全是根據(jù)自己的意愿去選擇自己的職責(zé)，那么在日后的值日狀態(tài)中孩子們就會(huì)自動(dòng)形成小小主人翁的姿態(tài)，去認(rèn)真對(duì)待值日工作。 故事三《保衛(wèi)西瓜》活動(dòng)1:保衛(wèi)西瓜苗 有一天在給瓜地除草的時(shí)候，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)瓜地里有一只黑色的小蟲子。??：“老師，這個(gè)是西瓜蟲嗎？”?????：“嗯，這個(gè)是西瓜蟲哦?！?lt;/p>??：“那它會(huì)不會(huì)吃掉我們的西瓜？”?????：“這個(gè)老師也不是很清楚哦，我們一起回去查查資料吧。”查閱資料后我告訴孩子們西瓜蟲是害蟲，它不僅僅會(huì)吃西瓜苗，還會(huì)危害其他幼苗??，我們要想辦法保衛(wèi)我們的西瓜哦！于是我請(qǐng)孩子們回家和爸爸媽媽一起查閱資料《怎么保衛(wèi)我們的西瓜苗呢》，并且用圖文的方式記錄下來(lái)，第二天再來(lái)幼兒園和老師還有其他小朋友一起分享。 下面我們來(lái)聽聽小朋友的分享吧！ 活動(dòng)2:西瓜喝水記?晨談時(shí)就與我們班的小朋友一起討論了關(guān)于“水的重要性”。??：“人要喝水，不然會(huì)渴死的。”??：“天熱了要多喝水，補(bǔ)充水分。”??：“喝水可以排毒，讓我們少生病?！??：“洗手也要用到水，還有沖廁所。”.....林老師：“看來(lái)小朋友都意識(shí)到了水的重要呢，除了我們需要水，想一想還有什么和我們一樣需要水呢？”“植物！”我聽到拉拉的聲音最大，還有一些小朋友也在輕聲附和。林老師：“對(duì)啦，植物也需要水分呢，就像我們的...”我特意停頓下來(lái)，等待孩子們的回答。“西瓜地！西瓜地！”小朋友們掩飾不住欣喜的表情。林老師：“嗯！我們的西瓜苗也會(huì)渴也需要喝水喲，那怎么判斷它渴不渴呢？”話音剛落已經(jīng)有四五個(gè)小朋友舉起自己的小手。??：“我們放假前（上周五）給它澆水了，這幾天還沒(méi)有澆水?！??：“這兩天沒(méi)有下雨啊，它怎么喝水呢”??：“媽媽說(shuō)這兩天太陽(yáng)大，很熱。”林老師：“你們的意思是，這幾天都是大晴天而且都沒(méi)有人給它澆水它一定渴了是嗎？”“是的。”我看到幾個(gè)小朋友都很堅(jiān)定的點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那不如我們吃完早餐趁著太陽(yáng)公公還沒(méi)有完全出來(lái)去看看我們的西瓜苗，看看它是不是渴了?！?lt;/p>來(lái)到瓜地之后我先請(qǐng)小朋友們觀察，并告訴我西瓜苗渴了嗎？你是怎么判斷的？??：“老師，我覺(jué)得這個(gè)土很干，就像嘴巴裂了一樣?！?lt;/p>??：“苗上面都沒(méi)有水珠了，它肯定很干了?！?lt;/p>林老師：“嗯你們都很認(rèn)真在用眼睛觀察，我們還可以試一試觸感呀。”欣欣立馬蹲下來(lái)摸了摸土地：“老師，這個(gè)土很硬，像石頭?！?lt;/p>“那小朋友們你們覺(jué)得我們的西瓜苗他渴了嗎？”“渴了?。　焙⒆觽兌家呀?jīng)迫不及待了。 拿好澆水壺后，他們開始給西瓜苗澆水，我觀察到小星星一直在對(duì)著一個(gè)苗澆水，苗旁邊的土壤已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)小水坑，我輕輕走了過(guò)去問(wèn)他：“你覺(jué)得它喝飽了嗎？”小星星有點(diǎn)猶豫，像做錯(cuò)事情了一樣有點(diǎn)不好意思的說(shuō)：“我不知道...”“嗯，沒(méi)關(guān)系，你先休息一下?！边@讓我意識(shí)到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，我將“小水坑”的照片拍了下來(lái)。讓我感到驚喜的是，回到班上在洗手喝水的環(huán)節(jié)有小朋友主動(dòng)來(lái)跟我說(shuō)自己的一些發(fā)現(xiàn)。“老師，我發(fā)現(xiàn)澆水以后土的顏色就變深了，變成很深的咖啡色。”“我澆完水以后摸了土，它冰涼涼的。”“我覺(jué)得澆水以后土沒(méi)有那么硬了，變軟了很多?！?lt;/p>在聽完他們的發(fā)現(xiàn)后我為他們豎起了大拇指。在全班小朋友坐好后，我將“小水坑”的照片放上了電腦，這也調(diào)動(dòng)起了他們的好奇心。“哇，這水太多了吧！”“都滿出來(lái)了?！薄皶?huì)不會(huì)把西瓜苗淹死啊?！毙∨笥褔\嘰喳喳的議論著。“看來(lái)我們需要找到最適合的澆水方式呢，要能保證西瓜苗喝飽水但又不能讓它喝太多，該怎么辦呢？”我將問(wèn)題再次拋給了孩子們并請(qǐng)他們回家后和爸爸媽媽一起討論動(dòng)一動(dòng)小腦筋再將自己的方法告訴我。 后來(lái)我們總結(jié)出可以繞圈給西瓜苗澆水，一邊數(shù)一邊澆水，數(shù)五圈剛剛好。 活動(dòng)3:搭建西瓜棚前天晚上下了大雨，入園路過(guò)瓜地，有小朋友發(fā)現(xiàn)種植園周圍都是水坑，于是過(guò)來(lái)跟我探討，西瓜苗會(huì)不會(huì)被雨淋倒，還有小朋友問(wèn)我：“老師，西瓜苗會(huì)不會(huì)喝水喝太飽，撐死了.”我回應(yīng)小朋友們，等雨停了我們一起去瓜地看看雨后的瓜苗。由于疫情原因，我們?cè)O(shè)計(jì)瓜棚的計(jì)劃推后，剛剛好恰逢大雨，借助這個(gè)契機(jī)，我請(qǐng)小朋友們思考：遇到大風(fēng)大雨我們的西瓜苗該怎么辦呢？“可以給它打傘！”“可以做一個(gè)雨棚！就像前兩天下大雨了有老師們用大雨棚把我們送到幼兒園門口那樣！”小朋友們都開始發(fā)表自己的意見。“沒(méi)錯(cuò)，我們也可以給我們的瓜地設(shè)計(jì)一個(gè)瓜棚，不僅可以擋風(fēng)遮雨還可以保證瓜棚內(nèi)的溫度?！痹趲椭∨笥褌兞私饬斯吓锏幕就庑魏妥饔煤?，我詢問(wèn)了每個(gè)孩子的想法，有的小朋友想當(dāng)小設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)，有的小朋友想當(dāng)建筑師來(lái)搭建，活動(dòng)就這樣在他們的自主意愿下展開了。 片段一：小雨、小果、娜娜三個(gè)小朋友都選擇了彩色拼插玩具，他們動(dòng)作很快的拼出了一個(gè)拱形門，娜娜很興奮的跟我說(shuō)：“林老師，我們做好了！”“這個(gè)門很壯觀呢！”我說(shuō)，“不是，這不是門，這是棚子！”何山很堅(jiān)定的跟我說(shuō)。“那我的西瓜苗可以種在哪里呢？”我引導(dǎo)他們需要做得更立體一些。小果好像明白了我的意思，他開始行動(dòng)起來(lái)“娜娜快來(lái)幫忙！”他把娜娜叫到身邊，一起合作起來(lái)。不一會(huì)兒，改造后的瓜棚出現(xiàn)了。 片段二：丫丫在設(shè)計(jì)完自己的瓜棚后開始尋找他的建筑師。我觀察到他在教室繞了兩圈，看他臉上透露著不太滿意的神情。我走上前去詢問(wèn)：“你沒(méi)有找到適合的建筑師嗎？”“不是，是我已經(jīng)挑花眼了！”他哈哈大笑的說(shuō)到?！澳悄憧梢韵胍幌肽愕墓吓镄枰恍┦裁床牧希克幕拘螤睿咳缓蟾鶕?jù)你的需要去尋找呀。”他想了一想指著他的設(shè)計(jì)圖說(shuō)：“我要這種彩色的，弧形的，我還要做成雙層的！”“嗯很好，你現(xiàn)在有目標(biāo)了，那就根據(jù)你的目標(biāo)去尋找建筑師吧！”這次我看到他徑直走向了正在用彩虹積木玩具準(zhǔn)備搭建的小朋友那一組。他激動(dòng)的不得了，對(duì)他們說(shuō)：“你們搭的不就是我這個(gè)嗎？”一邊說(shuō)還一邊比劃著，就這樣丫丫自然而然地加入了他們。 其他小朋友也在認(rèn)真搭建中 幼兒說(shuō)：我知道了很多保護(hù)西瓜的方法，除蟲都有好幾種辦法呢！原來(lái)澆水不是澆的越多越好，水太多苗會(huì)喝不下的。看來(lái)種西瓜沒(méi)有我想的那么簡(jiǎn)單，怕它太干了（沒(méi)有水）又怕它喝太多水，西瓜地里還總有小蟲子要去傷害我們的西瓜。我自己設(shè)計(jì)了西瓜棚還和好朋友一起拼搭了西瓜棚，如果能真的放到瓜地就可以保護(hù)我們的西瓜了。教師說(shuō)：在活動(dòng)實(shí)施前計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該擁有清晰的目標(biāo)意識(shí)，比如通過(guò)這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒獲得哪方面的發(fā)展，在游戲過(guò)程中我們始終扮演著引導(dǎo)者支持者的角色，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遇到困難時(shí)，我們應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗院头绞饺ヒ龑?dǎo)，啟發(fā)性的提問(wèn)，集體的智慧，總之不是包辦代替。在活動(dòng)中，我們可以充分放手，選擇讓孩子盡情提出自己的想法并付之實(shí)踐，讓他們的自主性得以發(fā)展，在一次次的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中，他們自然獲得了更強(qiáng)的能力。在這次活動(dòng)中，個(gè)別孩子通過(guò)自己的自主探究獲得了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的探索行為隨時(shí)都可能會(huì)發(fā)生，他們的各種好奇心是基于他們對(duì)于事物認(rèn)知的興趣，教師允許幼兒按照他們的想法去大膽嘗試，在探索的過(guò)程中獲得直接體驗(yàn)，有足夠的耐心去等待著他們?cè)谔剿髦兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)。每一次的活動(dòng)中都蘊(yùn)藏著許多教育契機(jī)，作為老師敏銳的把握，善于發(fā)現(xiàn)這些機(jī)會(huì)，繼續(xù)生成成為更有意義的活動(dòng)，同時(shí)家長(zhǎng)的參與也十分重要，通過(guò)一些小的口頭作業(yè)“借助”家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)朋友們也參與到其中，調(diào)動(dòng)他們的積極性，有一定的參與感。 故事四：昆蟲記 活動(dòng)1:瓜地里的小昆蟲?早餐后我?guī)ьI(lǐng)小朋友們來(lái)到瓜地，他們興致勃勃的討論著，期待著西瓜快點(diǎn)長(zhǎng)出來(lái)，突然一個(gè)小女生大聲尖叫“老師，有蟲子。”引起了不少小朋友的注意，我過(guò)去定睛一看果然一只綠色的小蟲子停在了瓜地旁邊。??：“這個(gè)蟲子好丑啊?！?lt;/p>??：“是的，我覺(jué)得他很惡心。”??：“他是受傷了嗎？”小朋友們嘰嘰喳喳的討論著這只小昆蟲，他們的注意力瞬間被轉(zhuǎn)移了過(guò)去。那不如，我們帶回班觀察觀察吧。王老師將小蟲子輕輕拾起帶回了班上。我們將小昆蟲放在了玩具“萬(wàn)花筒”里，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)較封閉且透明的環(huán)境，更方便幼兒觀察，小朋友們一股腦全部圍了過(guò)來(lái)想“一探究竟”。為了更好了解幼兒的想法和興趣，我將他們組織好，有序坐好，臨時(shí)進(jìn)行了一場(chǎng)談話活動(dòng)。林老師：“我發(fā)現(xiàn)不少小朋友對(duì)這個(gè)小昆蟲很感興趣，現(xiàn)在林老師想聽聽你們的想法或者問(wèn)題?！?lt;/p>??：“老師，它有沒(méi)有毒啊”??：“它在里面沒(méi)有東西吃也沒(méi)有水，它會(huì)餓吧”??：“它應(yīng)該會(huì)想它的爸爸媽媽還有好朋友吧”聽了小朋友的一系列想法和問(wèn)題，我決定讓小朋友來(lái)決定這只小昆蟲的命運(yùn)。 林老師：“有的小朋友說(shuō)它會(huì)餓，會(huì)想家人，那你們還想把它留在班上觀察嗎？”馬上就有小朋友提出要將它放生，讓它回歸自然，可有個(gè)別小朋友提出來(lái)了反對(duì)意見。??：“如果它叮我們?cè)趺崔k？”??：“萬(wàn)一它是害蟲呢?！?lt;/p>??：“我怕它，我怕它身上會(huì)有細(xì)菌，我們就會(huì)生病。”林老師：“看來(lái)有小朋友有不同意見呢，那想要放生的小朋友你們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧?！?lt;/p>??：“它一個(gè)人太孤獨(dú)了，而且還沒(méi)有吃的?！?lt;/p>??：“它在這么小的房間里會(huì)很悶的，會(huì)呼吸不上來(lái)的。”??：“那我們可以給他的那個(gè)上面扎幾個(gè)洞讓空氣進(jìn)來(lái)”??：“我們給他放點(diǎn)葉子，再喂點(diǎn)水給他，在扎上洞它就不會(huì)餓死也不會(huì)悶死了?！?lt;/p>??：“萬(wàn)一它是害蟲呢”小朋友們都有自己的想法和意見，最后我決定請(qǐng)他們投票決定小昆蟲的命運(yùn)。 幼兒說(shuō)：小昆蟲也需要爸爸媽媽，把它關(guān)起來(lái)它一定會(huì)傷心的。它不是害蟲，不會(huì)傷害我們就可以把它放生了。它也有生命，把它關(guān)起來(lái)它會(huì)餓死的。教師說(shuō)：陶行知先生說(shuō)：“花草是活書。飛禽，走獸，小蟲，微生物是活書?！必S富的大自然為我們提供了寶貴的教育資源，在發(fā)現(xiàn)幼兒新的好奇點(diǎn)和興趣點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該尊重孩子，隨機(jī)生成一些新的計(jì)劃外的活動(dòng)，比如西瓜地里的小昆蟲，在發(fā)現(xiàn)孩子興趣并生成活動(dòng)的過(guò)程中，教師的關(guān)鍵性提問(wèn)也是很重要的，象征著課程的一個(gè)走向趨勢(shì)。 故事五：你好，小螞蟻活動(dòng)1:螞蟻在哪里? 一次戶外活動(dòng)，我觀察到幾個(gè)男孩子圍著蹲在一棵樹旁邊，小軍用樹枝小心翼翼的戳著一個(gè)小小的洞，我走下去，默默蹲下，沒(méi)有說(shuō)話，在觀察著他們的一舉一動(dòng)，米粒第一個(gè)發(fā)現(xiàn)我跟我說(shuō)：“林老師，這里有個(gè)螞蟻洞。”“是嗎？你們?cè)趺窗l(fā)現(xiàn)的??？”我驚喜的問(wèn)道“我看到有好幾只螞蟻往這個(gè)洞里鉆呢”小果說(shuō)“他們的家住在里面吧。”“小軍你不要弄了，你這樣它們會(huì)害怕的不敢出來(lái)的?！泵琢Ｒ贿呎f(shuō)一邊去搶小軍手上的樹枝。“這里也有，這里也有”在一旁的米奇激動(dòng)地把我拉了過(guò)去，他指了指樹的樹干，果然上面爬著幾只小螞蟻?！盀槭裁从羞@么多螞蟻?。俊薄八鼈儜?yīng)該是一家的吧?！薄翱赡苁浅鰜?lái)找食物的吧?！蔽衣犞∨笥褌冏杂傻挠懻?，發(fā)現(xiàn)他們的興趣已經(jīng)不知不覺(jué)轉(zhuǎn)移了…… 只要是戶外活動(dòng)，小朋友們都會(huì)主動(dòng)去尋找小螞蟻的蹤跡。 叫上小伙伴一起觀察 活動(dòng)2:螞蟻的家?這一天我們開展了活動(dòng)《螞蟻的家》，前面是一個(gè)簡(jiǎn)單的集體討論，我大致給小朋友們介紹了螞蟻的洞穴，告訴他們我所提供的區(qū)域材料后小朋友們根據(jù)自己的意愿自主選擇區(qū)域進(jìn)區(qū)游戲。 有六個(gè)小朋友毫不猶豫地選擇了美工區(qū)，他們要和我一起完成墻面《螞蟻的家》。區(qū)域中我投放了新的材料——牛皮紙，并裁剪成了大中小三種規(guī)格。（因?yàn)榕Ｆぜ堫伾c土壤顏色接近，且需要用到的面積較大）開始后，我觀察到成成迅速選擇了一張較大的牛皮紙，將牛皮紙搓成了長(zhǎng)條而不是直接平鋪，他旁邊的兩個(gè)小朋友看到后開始模仿起他的動(dòng)作，我問(wèn)成成：“為什么要把牛皮紙搓成長(zhǎng)條，而不是直接鋪上去呢？”“因?yàn)橥寥蓝际怯泻芏嗫拥?，沒(méi)那么平啊。”“老師，老師你幫我粘一下?！倍涠湔椅覍で髱椭野l(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友的手上已經(jīng)有搓好的牛皮紙，愣愣的站在原地等著我來(lái)幫他們用膠槍粘上?！澳銈兛梢宰约涸诿拦^(qū)尋找能夠粘牛皮紙的材料啊?！蔽以捯魟偮洌贫浼?dòng)地說(shuō)：“膠棒膠棒。”一邊說(shuō)一邊嘗試著往墻上粘紙，“哎呀，粘不上去呀！”歡歡在一旁看著，于是他又拿來(lái)了雙面膠，“試試這個(gè)吧!”他把雙面膠遞給了云朵?！昂孟窨梢园?！可以可以，快來(lái)粘！”云朵嘗試成功后號(hào)召旁邊的小伙伴一起來(lái)粘...漸漸我發(fā)現(xiàn)，云朵，歡歡，成成三個(gè)小朋友都在幫忙貼膠，他們自覺(jué)分好工，其他三個(gè)小朋友就負(fù)責(zé)將牛皮紙揉成一團(tuán)一團(tuán)，接力進(jìn)行著…… 美工區(qū)制作《螞蟻的家》作品墻 建構(gòu)區(qū)在搭螞蟻的地下洞穴 幼兒說(shuō)：原來(lái)螞蟻的家住在地底下呢！好神奇?。?lt;/p>我看到一群螞蟻，一個(gè)接著一個(gè)的運(yùn)食物回家呢！螞蟻是群居動(dòng)物，他們的家族有好多好多螞蟻。螞蟻團(tuán)結(jié)起來(lái)有很大的力量，所以小朋友之間也要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)。我很喜歡自己制作的螞蟻家，因?yàn)槟鞘俏液秃门笥岩黄鹱龅摹?lt;/p>教師說(shuō)：要作為一名合格的觀察者，參與者與支持者，靜下心來(lái)觀察幼兒的行為，才能了解他們這些行為背后的原因，只有參與到其中，才能真實(shí)體會(huì)幼兒的感受，只有給予他們適宜的支持才能讓活動(dòng)不斷豐富。在制作螞蟻的家的活動(dòng)中，老師的干預(yù)比較少，僅僅是提供了材料，制作的流程以及人員的分工，也并沒(méi)有直接告訴小朋友要怎么去做，是他們?cè)谟螒驅(qū)嵺`中，通過(guò)觀察，討論，自己思考而獲得的經(jīng)驗(yàn)，這也是‘活教育’的理念，“做中學(xué)”，凡是兒童自己能做的應(yīng)該讓他們自己做，他們可以自己去粘貼，雖然沒(méi)有膠槍粘的那么牢固但我更注重的是他們這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。 教師手記 　　《規(guī)程》和《綱要》都明確指出:幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。《指南》中也強(qiáng)調(diào):要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。在課程游戲化背景下，教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的課程到追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)生成孩子感興趣的班本課程故事，老師更多地關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，研究幼兒的興趣，支持幼兒的需要，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。在西瓜種植活動(dòng)中，作為教師做到兩個(gè)優(yōu)先：有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的，富有個(gè)性的活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的和生成的活動(dòng)優(yōu)先。這兩個(gè)優(yōu)先體現(xiàn)了新的教育觀，是課程真正追隨幼兒發(fā)展的一種探索。捕捉到幼兒感興趣的事物并及時(shí)回應(yīng)看得見兒童，才能找得到課程，尊重幼兒，讓幼兒在觸摸，操作，感知中提出種種問(wèn)題，再想辦法解決，使其獲得知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感的發(fā)展。 當(dāng)然，種植活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的不僅是喜悅和快樂(lè)，還有對(duì)大自然饋贈(zèng)的感恩。從一株株稚嫩的瓜苗開始，孩子們用心的呵護(hù)，照料，再到活動(dòng)中一個(gè)個(gè)童真有趣的小故事，他們即玩到也學(xué)到。孩子在城市中體驗(yàn)了一把田園生活，而瓜地里爬滿的瓜藤，圓鼓鼓的，大小不一的西瓜就是孩子們能夠看到，摸到甚至可以品嘗到的豐碩成果。孩子們勞動(dòng)時(shí)的不怕苦不怕累，看見果實(shí)時(shí)的喜笑顏開，讓我們更加堅(jiān)信種植活動(dòng)開展的意義。而育才幼兒園的種植園地現(xiàn)在儼然成了孩子們心心念念的一部分，孩子們?cè)谂c種子，幼苗，果實(shí)的親密互動(dòng)中，與大自然的關(guān)系也在悄然間變得親近而緊密。 我們一起來(lái)找找看我們的勞動(dòng)成果吧 我們的故事，未完待續(xù)……??