“字”從遇見你

我親愛的老師和孩子們??

課程緣起 　　中國漢字，一橫一豎皆有韻味，一撇一捺都是故事。隨著幼兒年齡的增長，孩子們對周圍的世界充滿了好奇和探索欲望，尤其對漢字的興趣逐漸提升，開始喜歡在自己的繪畫作品上寫名字或用一些自己創造的符號和圖形來記錄所見所聞，他們開始自發性地認讀漢字，有時在閱讀區看書也會來詢問有關漢字的知識。 在一次幼兒自主閱讀時，有一個小朋友跑過來問老師：“這是藝術創……區？這是什么字？”“想，這個字我認識，是想這個字。”旁邊的小朋友告訴他。“哇，識字量真不錯！”我贊美道。慢慢地我發現每個幼兒的識字量是不同的，而漢字是中華文化的載體，是世界上最古老的文字之一，更是歷經六千年文化發展演變而形成的一種文化符號。漢字不僅是幼兒了解和傳承中華優秀文化的途徑，也是培養幼兒語言發展、前閱讀和前書寫技能的重要工具。 幼兒指認墻上漢字 　　因此，我們將從生活中的漢字入手，一起帶著幼兒“尋、探、知、玩”，幫助幼兒通過生動的故事和游戲，了解漢字的奧秘，同時感受中華傳統文化的魅力！ 主題脈絡 　　為了更好地幫助和支持幼兒的學習與探究欲，從幼兒的問題和興趣點出發，思考主題脈絡。 教師手繪課程地圖 課程開展活動一：知·漢字起源倉頡造字 　　一天上午的課程活動中我們觀看了漢字起源的相關影視資料，余承宇小朋友給大家說起了《倉頡造字》這個古老的漢字傳說，通過講述倉頡如何觀察自然、創造符號來記錄事件和傳播知識，讓我們初步了解到漢字的起源和意義。我們更是開啟了漢字知識大討論： 小徐：老師，我知道甲骨文，之前人們都在烏龜的殼上寫字！ 小魏：原來的人們寫字就跟我們畫畫一樣，一眼就能看出來是什么東西。 小櫻桃：以前古代的人寫字用毛筆…… 小南：我媽媽還想讓我像古代人一樣去學書法，但是我覺得太難了。 …… 幼兒在活動中觀看漢字起源 　　根據《倉頡造字》的故事和一番討論后，我們得知了古人曾采用了“繩結記事”“在繩子上掛貝殼”以及“畫動物形象”等方式來記錄事件和傳播知識。這些方法展示了古代人對記錄和表達信息的追求，也揭示了符號在文字誕生中的意義。 體驗結繩記事 　　第二天，當我拿出幾根樹枝時，孩子們就猜到我們今天要體驗“繩結記事”，他們表現出極大的好奇心與興趣，用事先準備好的繩子學習在樹枝上打結并做標記，孩子們十分專注并小組內配合完成。 　　幼兒體驗繩結記事 　　通過親手制作繩結來感受古人記錄生活的方式，從而更加深刻地理解漢字和文化的起源。在孩子們認真體驗時，我聽到好奇的小舒問道：“老師，為什么古人要用繩結來記事呢？他們不會忘記每個結是干什么的嗎？”“嗯，你問的真好，古人記大結表示一件大事，小結則表示小事，這樣就提醒自己做事的時間和做過哪些事了。”“哇，這個結好難打啊！不過我感覺像在編一個故事一樣，好有趣！”小泊說道。“老師，我打的這兩個結代表我今天吃了兩個蘋果，還有這個結代表我今天畫了一幅畫！”依依開心地與我分享。 孩子們就這樣在快樂地交流著自己繩結故事，課程結束后我向大家解釋了繩結記事的原理，因為古人那時候還沒有文字，他們需要一種簡單的方式來記錄重要的事情，每個結都代表著不同的意義。但孩子們也表達了這種方式去記錄事件十分不便捷，有了創作象形文字的興趣。 走進象形文字 　　通過繪本《日月山川》、圖片、視頻等，孩子們發現象形文字與實物的輪廓非常相似，從而加深了對象形文字的理解。例如，展示“日”、“月”、“山”、“水”等象形字，讓孩子們直觀地感受到漢字以形表意的特點。 在理解象形字的基礎上，孩子們開始發揮想象力，創作自己的象形字。他們利用區域活動的時間，在圖畫紙上用圖畫的形式表達自己對漢字的理解。有的孩子畫出了一只小羊來代表“羊”字，有的孩子則用兩根樹枝代表“二”字。這些創意作品不僅展現了孩子們的創造力，還加深了他們對象形字的認識。 　　幼兒自由創作象形文字 　　從甲骨文發展到今天的漢字,已經有數千年的歷史。如今我國已形成了“漢字七體”即甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書。基于象形字的形狀和背后的文化意義，在家長的大力支持下，我們的孩子還完成了象形故事創編，更加深了孩子們對漢字文化的熱愛！ 親子創作象形故事 活動二：尋·漢字足跡教室尋漢字 　　在了解完漢字起源和演變后，孩子們開始對漢字在日常生活中的廣泛應用有了新的興趣。對此我們做了家園漢字大調查并激發他們尋找漢字、感受漢字與生活的緊密聯系。 “今天我們將在教室內玩一個尋找漢字的游戲，看看漢字都藏在哪些地方？”我在一節活動的開始直拋主題，孩子們顯得十分興奮，在教室開始自由尋找漢字。 “我找到了豬八戒的豬”，小騫指著閱讀區的西游記后傳說。 “我找到了雪，下雪的雪”，小歆指著奶茶店的大招牌。 “老師，我找到了公主兩個字”，依依指著墻上的愛心卡片說。 小陌跑道教室門外指著班牌“哈哈，我找到了大六班這三個字”。 “我找到了福氣的福”；“我找到了飲水機上的溫”；“我找到了廁所里的男和女”…… 幼兒教室尋找漢字 　　在一陣忙而有序地尋找漢字游戲中，孩子們在熟悉的教室感受漢字與生活的緊密聯系，也拓展了幼兒對漢字應用的認識。 生活中尋找漢字 　　為了加強與家長的溝通合作，共同關注幼兒對漢字的興趣和發展，讓家長放學后帶著幼兒去生活中尋找漢字的足跡并認識漢字，為幼兒提供多元化的學習渠道和資源。 幼兒生活中尋找漢字 　　《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：要激發大班幼兒對圖書和生活情境中文字符號的興趣，幫助幼兒了解文字的意義和用途。在“尋·漢字足跡”這個活動中，孩子們增強了對漢字的興趣和認識，還促進了他們的觀察力、注意力、自主學習能力、文化認同感以及語言與思維發展。 活動三：探·漢字奧秘初探文房四寶 　　為了讓幼兒能夠主動地探索和了解中國漢字的魅力，在家長的支持下我們在班級活動區中為幼兒提供了毛筆、墨汁、毛氈、宣紙、墨碟等，方便幼兒在自主游戲時間通過簡單的操作體驗，感受書寫的樂趣。 小珩：老師，這個長長的是毛筆對吧？它摸上去好軟哦！ 老師：是呀，你還發現了毛筆的特別之處呢！古時候人們可以用它來寫字、畫畫，這些軟軟的毛可以吸墨水，然后在紙上留下美麗的線條和圖案。 小騫：這個黑色的是不是墨水？會把手弄黑嗎？ 老師：這個墨汁是專門給毛筆用的，我們只要小心使用就不會把手弄得太臟，而且墨水寫出來的字和畫都有一股墨香呢！ …… 幼兒體驗寫毛筆字 　　通過實物展示和操作演示，讓幼兒直觀感受“文房四寶”的特點和用途。通過師幼互動、動手實踐、情感引導來幫助幼兒對傳統文化感興趣。 體驗活字印刷術 　　活動區體驗過寫毛筆字，我們的孩子已經有了文化自信，積累了對漢字文化的知識經驗。 老師：“我們都有好朋友，漢字有好朋友嗎？” 小涵：“漢字的好朋友是可以寫漢字的東西嗎？” 小南：“是紙吧。” 月月：“是可以寫字的東西。” 小涵：“是紙和筆。” 老師：“對，是筆、墨、紙、硯，它們又叫文房四寶。” 小悟：“老師，剛剛視頻里還說到了印刷術。” 小逸：“什么是印刷術？” 老師：“活字印刷是一種古代的印刷方法，是中國古代勞動人民經過長期實踐和研究才發明的。如果你們對活字印刷感興趣我們可以試試。” 孩子們歡呼起來，于是我們就地取材，選取了教室里的KT板、顏料、超輕黏土和刷子，讓孩子們自由選擇材料進行活字印刷的操作活動。 第一次我們把字寫在KT板上，用彩泥把字覆蓋住做凸起，然后刷上顏料，印在白紙上，發現彩泥太黏了，把紙黏住了。孩子們討論應該等彩泥干了再進行印刷。 第二次用上次同樣的方法，等彩泥干了進行印刷，有的字看著是正的，比如“山、日”，但“月，小，水”卻是反的，孩子們討論，說印刷就像鏡子，要做成反的，印出來的字才能是正的。 總結前兩次失敗的原因，我們進行了第三次嘗試，終于做成了，孩子們歡呼雀躍。 幼兒操作不同材料進行活字印刷 活字印刷 漢字結構的秘密 　　一次我突發奇想，將有些漢字字卡用剪刀隨字的結構剪開，放進益智區的玩具托盤里，看難度是否適合大班下學期的幼兒，也試探孩子們的識字情況和興趣。 　　教師自制字卡拼圖 　　通過學習漢字結構，孩子們了解漢字結構的復雜性。在活動區我驚喜地發現每次都會有幼兒選擇投放在益智區的字卡拼圖，他們不斷嘗試找尋適合自己的方法去拼出漢字，還能在充滿趣味和挑戰中認識新的漢字。 幼兒拼字卡 活動四：玩·漢字趣味快樂拼字 　　有了前期認漢字結構和拼字卡的活動，孩子們在游戲中能主動探索漢字游戲的不同玩法。 “老師，我可以用積木拼出我的名字”王小天指著地上的“名字”說道。 “哇塞，你們也太會玩了，積木也能拼出名字呢”我夸贊道。 “我也會……”其他的聲音出現在我耳旁。 不一會兒，地面上就出現了許多拼出的名字，利用生活中隨手的材料孩子們就能表現出喜歡漢字的熱情，說明對漢字的探索在潛移默化中帶給孩子們無聲的熏陶。 樂高玩具拼自己的名字 　　寓教于樂是激發幼兒學習漢字興趣的好辦法。孩子們在玩漢字創意拼擺游戲時，能細心觀察漢字的曲折彎鉤筆畫，拼搭的過程中，他們意識到每個獨一無二的漢字，都有著相似的筆畫與走向，認識到漢字之間的區別與聯系。 書信：與外星人的對話 　　書信，作為人類歷史上悠久的溝通方式，承載著傳遞信息、表達情感的重要功能。在漢字主題活動中，孩子們也十分愿意通過了解書信的正確書寫格式，去運用文字和圖畫表達自己的思想和情感。通過與外星人來一場對話，我們可以跨越時空界限與外星人表達自我情感。 幼兒創作書信 　　在與外星人對話的書信交流中，漢字、圖畫不僅幫助孩子們傳遞信息，更是一種文化符號，展示著我們地球文明的獨特魅力。 幼兒學習與發展 　　《指南》中強調幼兒應具備初步的閱讀理解能力，能對圖書和生活中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。這實際是對漢字學習的一種期望。在我們這個課程主題中，始終保持幼兒對漢字的好奇心與興趣，通過探索漢字起源、演變和其在生活中的應用，激發了幼兒對漢字和中華文化的濃厚興趣，培養了他們的好奇心和求知欲。 在探索漢字奧秘的過程中，幼兒需要耐心觀察和思考，比如體驗繩結記事活動中，培養了他們的專注力和堅持不懈的精神；在制作活字印刷術中，不斷探索、嘗試和試錯，培養了他們的探索精神和創新能力。 《指南》中還建議通過涂涂畫畫、模仿簡單的字等方式，幫助幼兒建立前書寫技能。在區域活動中我們為幼兒提供筆、墨、紙、硯，不僅讓幼兒沉浸式體驗主題活動，更是培養他們的書寫興趣和技能。 此次主題課程活動對幼兒五大領域也有一定的促進作用。如在了解漢字結構、偏旁部首等過程中，幼兒初步掌握了分類、比較等科學方法，培養了他們的邏輯思維和認知能力；在分享漢字故事和討論漢字的過程中，幼兒提高了傾聽能力和語言表達能力；在親子繪制象形故事活動中，幼兒感受到了漢字的藝術美，培養了他們的審美情趣和創造力等。 “字從遇見你”主題活動，將漢字學習與其他領域的學習相結合，促進了幼兒的深度學習。在活動中，幼兒不僅對漢字產生興趣、了解漢字的歷史文化，還要通過動手操作、藝術創作、科學探究等多種方式深入理解漢字的文化內涵和歷史背景。這種綜合性的學習方式有助于幼兒建立知識的內在聯系和網絡結構，形成更加全面和深刻的理解。 教師的思考與支持（一）教學理念的深度思考 　　在“字從遇見你”這一漢字主題活動中，我首先需要深入思考的是教學理念。我認識到，漢字不僅僅是書寫的符號，更是文化的載體和情感的紐帶。因此，我們的教學應超越單純的字形記憶，注重漢字背后的文化內涵、歷史演變以及其在現實生活中的應用。我致力于通過生動有趣的教學方式，激發幼兒對漢字的興趣和熱愛，培養他們的文化認同感和審美情趣。 （二）教學設計的精心策劃 　　為了讓幼兒更好地“遇見”漢字，我需要在教學設計上投入大量心思。我根據幼兒的年齡特點和認知水平，設計了多樣化的教學活動，如漢字歷史故事、象形文字繪畫、體驗繩結記事等。這些活動旨在讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高他們的參與度和學習效果。同時，我還注重將漢字學習與幼兒的生活實際相結合，引導他們發現身邊的漢字，感受漢字在生活中的無處不在。 （三）教學過程中的支持與引導 　　在教學過程中，教師是幼兒最重要的支持者和引導者。我鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于表達，對他們的每一個進步都給予及時的肯定和鼓勵。當幼兒遇到困難時，我會耐心傾聽他們的疑惑，提供必要的幫助和指導。同時，我還注重培養幼兒的自主學習能力和合作精神，通過小組合作、互助學習等方式，讓他們在相互交流和合作中共同成長。 （四）教學反思與持續改進 　　教學是一個不斷反思和改進的過程。在“字從遇見你”這一活動中，我時刻關注幼兒的學習興趣，及時進行教學反思和總結。我認識到，雖然活動取得了一定的成效，但仍存在一些不足之處，如個別幼兒的差異化教學需求未得到充分滿足、教學時間的分配還需進一步優化等。針對這些問題，我將繼續探索更加有效的教學方法和策略，努力提升教學質量和效果。

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