立夏尋梅山城畔研習潤物細無聲

如若

——安定區教育局組團赴重慶謝家灣學校學習感悟(二) 謝家灣學校通過堅持素質教育、提升課堂質量、優化教學內容、加強教師研究能力、特殊學生教育、小學初中教育銜接、評價與考核改革、命題與研究、教研與教師發展以及課程體系與名校資源開放等措施，實現了教學質量與升學成績的雙重提升，為其他學校提供了寶貴的教育經驗與分享。在推進學段貫通式教研活動中，創新構建了“自下而上”的教研生態，打破傳統行政化教研模式，鼓勵一線教師基于真實課堂情境自主發起“問題導向式”教研課題。通過建立跨學段命題研究共同體，各學科組系統梳理國家課程標準與核心素養要求，開展學段銜接視角下的命題規律研究，形成覆蓋全學段的學科能力圖譜。為確保教研實效，學校教研重點從傳統的教學內容研討轉向“差異化教學策略研究”，尤為突出的是，學校以“學情為中心”為載體，通過定期采集各學段認知特點、思維發展數據，構建“以學定教”的貫通式教學模式，實現了從“知識傳輸”到“素養培育”的轉型升級，形成縱向貫通、橫向聯動的教研新樣態。 ——劉政發 謝家灣學校的價值體現、課程設置、環境塑造、課堂教學、評價機制等“五位一體”的系統育人方式全部都基于教師和學生的需求，混齡式樓層布局，長短課的設置是因為學科內容和學生學段認知水平的需求，而無鈴聲又在為這一需求而服務，由此而衍生出來的“聲音小一點、腳步輕一點”，“自助午餐精品課程”，“學會取餐”等跨學科主題課程，以及既有“力度”又有“溫度”的1800節不重樣體育活動課程，是希婭書記“一切有利于孩子的因素都是課程”理念的縮影；以大教研為依托，整合課本資源，形成獨具特色的“小梅花課程”，以班級教研為抓手，形成全員參與的“一生一案”個體輔導氛圍，以學科教研為基石，將教研的核心全部指向問題的解決，有問題就教研，有教研就形成解決問題的辦法，這種隨時隨處進行的動態育人模式，形成了"需求感知-協同共創-動態優化"的生態系統，讓教育真正成為師生共同生長的生命場域，謝家灣學校基于需求的動態調整為我們今后的工作指明了方向。 ——馬麗 觀摩了謝家灣學校的教研活動，聆聽了有關教研活動方面的經驗介紹，我深受觸動。這里教研時間是上課時間的5倍，并給予充足的空間。老師們自主的組織、參加，學科、班級、年級等多元形式的教研活動，更是讓教學智慧充分碰撞。在學科教研中深挖知識內涵，班級教研聚焦學生個體差異，年級教研實現經驗共享。這種沉浸式教研，讓我明白教育不是單打獨斗，老師們在交流合作中不斷研究學生情況，改進教學方法，提升教育質量。回到自己崗位后，我也會重視教研，積極探索多元教研形式，與同事攜手共進，助力學生成長。 ——高健 走進謝家灣學校，讓我對基礎教育改革有了全新認知，其創新的教育模式和空間設計理念，為我們學區內九年一貫制學校的發展提供了極具價值的參考。謝家灣學校打破傳統按年級劃分樓層的模式，構建混齡學習空間，令人耳目一新。不同年齡的學生在同一樓層學習、活動，年齡稍長的學生主動承擔起榜樣角色，年幼學生則能從年長學生身上汲取各種經驗，創造了學生零打架之奇跡。這樣混齡互動模式，培養了學生的責任感、溝通能力與同理心，有效促進了學生全面發展。謝家灣學校功能室全面共用的設計，更是體現了學校對資源高效利用的智慧。各學科、各年級學生共享實驗室、藝術教室、圖書館等功能室，打破學科與年級壁壘，學生可隨時根據學習需求靈活使用空間。這種模式不僅避免了資源閑置，還為跨學科學習、項目式學習創造了便利條件，充分激發學生創造力與實踐能力。 ——張國強 在謝家灣，每一處細節都詮釋著“以生為本”的辦學理念。這里的學生眼神明亮，臉上洋溢著自信的笑容，他們大方地和所有老師打招呼，一舉一動都透露著陽光與活力；教研室里，教師們圍坐在一起，熱烈討論著教學中的發現與困惑，專注的神情、嚴謹的態度，彰顯著濃厚的研究氛圍。每一個角落、每一個細節，都流淌著對學生的深切關愛，都在訴說著這所學校獨特的教育理念。而那些別具一格的管理細節，更是令人眼前一亮。在傳統認知里，學校管理與教育教學似乎總該是嚴謹刻板的模樣。但當看到“分貝儀管控”，“動態走班"、"師生同吃自助餐”等等，才驚覺教育原來可以如此鮮活靈動。75分貝以下的“喧鬧”，打破了對課堂秩序的刻板想象，給予學生自主管理的空間，讓個性與創造力肆意生長。自助餐課程與師生同吃的設計，消弭了身份隔閡，構建起平等交流的橋梁，在煙火氣中拉近心與心的距離。教研時間五倍于教學，從學生解便開始研究，看似“小題大做”，實則蘊含著對教育本質的深刻洞察——唯有精準把握每個細微之處，才能實現真正的因材施教。動態走班制則徹底顛覆了傳統班級模式，教師、學生、班級皆不固定，卻讓教育資源實現精準匹配，讓學習更貼合個體需求。教育不該是墨守成規的“標準答案”，而應像一場充滿驚喜的游戲。它的“隨心所欲”，是建立在對教育規律深度理解與充分研究之上的智慧探索。當邏輯、精準、貫通成為教育的長效追求，我們便找到了打開學生潛能之門的鑰匙，讓校園真正成為滋養生命、孕育無限可能的樂園。 ——景龍 懷著一顆教育熱心從甘肅奔赴而來到重慶謝家灣學校學習，通過對學校的深入了解和希婭書記的座談，了解了學校的教育團隊合作教研模式。學校以“六年影響一生”為辦學理念，通過“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的課程體系重構，打破傳統學科壁壘，推動跨學段、跨學科的深度教研合作。如教師團隊縱向梳理一至九年級教材知識點，優化課程銜接，避免重復或斷層，并以動態走班、分層教學等方式滿足學生個性化需求。這種教研合作不僅體現在學科整合中，更融入日常管理中，教師時時研究學生、處處搞教研，常態化研討形成“九年一貫制思維”，確保教學的無縫銜接。此外，學校創新建立“黨員工作室”，由黨員教師引領非黨員教職工共同研究課程與學生發展，形成“雙向奔赴”的教研體系。這種以學生為中心的團隊協作，既保障了教育質量，又激發了教師的專業成長，這樣的團隊合作是學校教研的保障。 ——馬俊 在謝家灣學校的跟崗學習中，我觸摸到了教育應有的溫度。長短課的靈活設置打破了時間的桎梏，兩小時體育課讓孩子在陽光下盡情奔跑——這不僅是課程表的調整，更是教育價值觀的重構。當孩子們紅撲撲的臉上掛著汗珠卻洋溢著笑容時，我忽然明白：所謂"以學生為中心"，不過是將教育歸還給它的主人。在這里，課程不再是切割時間的工具，而是順應成長節律的自然設計。教師以引導者的身份掌控著整個課堂的發展，講臺已然不再是表演的舞臺，而成為觀察的角落。教育回歸了它最樸素的樣態：不是塑造，而是喚醒；不是灌輸，而是點燃。 離開時，操場上的歡笑聲仍在耳畔。教育本該如此——讓孩子成為孩子，讓學習成為生命的自然流淌。這或許就是謝家灣給我們最珍貴的啟示。 —— 李乾山 在謝家灣學校跟崗的兩天，從校園到課堂，從觀摩到對話，處處涌動著教育的生命力。漫步校園，開放式閱讀角、學生自主設計的創客空間、掛滿手繪作品的走廊，讓“以學生為中心”的理念具象成可觸摸的場景——教育不是束縛，而是為成長搭建舞臺。聽課過程中，教師摒棄滿堂灌，數學課堂用生活問題驅動探究，英語課堂以實景視頻激活思維，小組合作里每個孩子都能自然發聲，原來學習可以如此舒展。最觸動人心的是劉希婭書記談及“六年影響一生”的辦學理念，她強調課程改革要打破學科壁壘，讓知識在真實情境中流動，讓成長在體驗中發生。這場浸潤式學習，讓我看見教育的另一種可能：好的學校，是讓每個生命都能在被尊重的土壤里，向下扎根，向上開花。 ——田小衛 參觀重慶市謝家灣學校，處處能感受到以生為本的教育溫度，許多創新校園中，分貝儀提醒著輕聲交流，取消上下課鈴聲讓空間更柔和，這是對“安靜成長”的尊重；花壇拆除柵欄、鋪設石磚，讓孩子能親近自然，弧形課桌取代傳統講臺，拉近了師生距離，這些細節都在打破隔閡，讓教育空間充滿包容感。餐廳里融入書籍與課桌，變身“生活館”，自助餐模式、陶瓷餐具的使用，甚至允許輕聲交流，都在教會孩子平等、自主與責任，原來煙火氣里也能藏著成長的“聲音”。初中部的教育探索極具針對性。68名首屆學生創下亮眼成績，背后是“六好學生”的多元培養理念。8:30上課、取消早自習，讓睡眠成為成長基石，八年級學生平均身高高于全市九年級水平，印證著“健康第一”的實踐成效。小班化教學每班32人班搭配5倍于上課時間的教研，讓每個孩子都能獲得精準指導；動態走班制與雙班主任管理，既尊重學科差異，又兼顧個體成長節奏。實驗室全天候開放、圖書館注重私密放松，這些設計都在告訴我們：教育不是灌輸，而是點燃興趣與自主性的火焰。 數學老師用“擠牙膏模型”講解圓柱體，將抽象知識轉化為生活體驗，這種從“做中學”的思維，正是深度學習的生動注腳。謝家灣學校的種種實踐，看似“顛覆傳統”，實則回歸教育本質——把時間、空間、話語權還給學生，讓每個生命都能在尊重與支持中自然生長。教育的美好，或許就藏在這些“看見人、尊重人、成就人”的細節里，值得我們不斷思考與借鑒。 ——楊云峰 五月山城的細雨里，我走進謝家灣學校，恍若踏入一座教育理想國。在時間的褶皺里，我看見教育的詩意棲居，這里的時間流淌著不同的韻律，“六年影響一生”的辦學理念像一片青瓦，在綿綿春雨中折射出教育的本真光芒。“六年影響一生”這是謝家灣學校的辦學理念，而我覺得一所學校，只要學生踏進去，就已經影響了他的一生。一所好的學校，能成就一個孩子的未來，而一所沒有理念的學校，將會摧毀孩子的一生。作為一名教育人，我深知我們安定的教育者無論是領導還是教師，都在用自己的方式想著如何培養出真正的高素質的人才，在這條道路上，我們從未放棄過任何一個想法，任何一種做法。但是，如何真正去付諸實施，這是一個問題，我們需要面對很多的阻礙和困難。這個困難來自于每一個家庭的“望子成龍，望女成鳳”。這也不是家長的錯，因為我們真的太窮了，而我們的孩子的唯一的出路就是讀書，只有讀書才能改變命運。這，就是我們唯一的選擇！所以在我們提倡素質教育的同時很多家長是不理解的，他們只要成績好，只要以后能有一碗飯吃。在他們的認知里，現在的成績就是未來的出路。可是他們忽視了一點，未來的出路可以有很多種，只要不阻礙孩子的發展，不限制他們成長的自由，每一個孩子都會成為很優秀的自己，都能成為未來社會的棟梁。當然，這只是我個人的一點點狹隘的看法。坐在列車上，我看到南方的城市兩邊綠樹成蔭，到處都是我們認為很珍貴的栽在花盆里的花，我們每天都用心呵護，認真澆水，害怕它們因缺水而死亡。而它們，在南方的馬路邊上就可以茁壯的成長。每一棵種子，都需要事宜他們成長的土壤和環境。而孩子們，也需要適應他們成長的條件，而不是一味的追求所謂的成績。正如我們的校長曾經說過:你把一個不愛學習的孩子教育到讓他愛學習了，這就是成長；你把一個能考30分的孩子用高效的方法教到能考60分，這就是你的素質教育。今天想來，確實如此！素質教育不是你把所有的人都能教到100分，而是把那些有成長問題的孩子教育成真正的人，我認為這就是素質教育。所以我覺得真正的素質教育是讓每一個老師喚醒沉睡的靈魂，是讓每一個走進校園的孩子能夠散發生命的活力，實現自己的人生夢想；真正的教育是應該給孩子托舉，讓他們擁有幸福生活的能力！真正的教育革新不在于顛覆性的口號，而在于對教育本質的溫柔堅守。當我們在時間的褶皺里播種詩意，教育的參天大樹自會在歲月中亭亭如蓋。 —— 邢燕 我們懷著最淳樸的心，帶著我們的求學欲望完成了這次跟崗學習，大家都從自身角度思考了關于教研及教學的一系列感想，我想我們將從新的起點開始我們的變革，真正將學生放在第一位，將孩子的發展放在核心位置，真正將素質教育在安定這片土壤上落地生花！

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