觀優(yōu)秀課例，悟品質(zhì)課堂——文昌市第一小學(xué)英語組開展優(yōu)秀課例觀摩學(xué)習(xí)活動

文昌市第一小學(xué)

觀摩課例，啟智潤心 　　本節(jié)課來自江楠老師五年級下冊Module 6 Unit 1《I went there last year》，江老師以一段充滿地域特色的旅游視頻作為導(dǎo)入，視頻中展現(xiàn)了各地美麗的風(fēng)景和獨特的人文風(fēng)情，瞬間吸引了學(xué)生們的目光。隨后，老師拋出問題：“Have you ever been to these places? Where did you go?” 引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，用簡單的英語進行交流。學(xué)生們積極參與討論，紛紛分享自己去過的地方，課堂氣氛十分活躍。這一情境導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激活了學(xué)生已有的知識儲備，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。老師向?qū)W生展示課文的標(biāo)題和圖片，讓學(xué)生快速瀏覽文章，回答問題：“Where did Lingling go? When did she go there?” 學(xué)生通過略讀，迅速捕捉到文章的關(guān)鍵信息，初步了解了文章的大致內(nèi)容。在這一過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過標(biāo)題、圖片和關(guān)鍵詞來預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的略讀技巧。 在精讀環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了一系列有針對性的問題和任務(wù)。例如，讓學(xué)生仔細閱讀文章，找出描述新疆的關(guān)鍵詞和句子，分析 Lingling 在新疆的活動；同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的時態(tài)——一般過去時，通過劃出相關(guān)的動詞過去式，讓學(xué)生直觀感受時態(tài)的用法。學(xué)生們在小組內(nèi)合作交流，共同探討問題的答案，老師適時給予指導(dǎo)和點撥。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和合作學(xué)習(xí)能力。 　　這次課例觀摩教學(xué)活動，江楠老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)生動有趣、富有成效的英語閱讀課。老師巧妙的教學(xué)設(shè)計、靈活的教學(xué)方法和有效的課堂互動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英語，在交流中運用英語，在實踐中感受英語的魅力。相信在這樣的課堂中，學(xué)生們的英語素養(yǎng)將不斷提高，在英語學(xué)習(xí)的道路上收獲更多的成長與快樂！ 交流討論，分享感悟 　　觀看完精彩課例后，每位英語老師結(jié)合自身分享感悟和體會。大家都贊嘆江老師十分扎實地落實任務(wù)要點，老師們也領(lǐng)略到江老師教學(xué)的獨特魅力。江老師將文本教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維、情感教育和文化知識拓展深度融合。在思維發(fā)展方面，教師在學(xué)習(xí)文本之前，讓學(xué)生自己先提出他們想要了解關(guān)于Lingling旅行的問題，學(xué)生分別從when、who、how等方面去思考和提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考和表達能力。其次，在學(xué)習(xí)完文本之后，教師拋出問題:why does Lingling share her family's photos? 學(xué)生結(jié)合自身的生活和體驗，去猜測玲玲喜歡想要分享的原因，這不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維，更是從情感上讓學(xué)生與文本主人公更親近和相通，感受旅行的美好。在文化知識方面，在了解Lingling的新疆和海南之旅之后，教師拓展了這兩個方面的美景和文化知識，拓寬了學(xué)生的視野。 　　此次課例觀摩活動，不僅展示了優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采，也為老師們提供了相互學(xué)習(xí)、交流的平臺。相信在不斷的探索與實踐中，我們的英語閱讀教學(xué)會綻放出更加絢爛的光彩，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游。 供稿：符華強審核：陳璐

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