<p class="ql-block"> 本文有點長，但如果你能看完，就反映出“你擁有比大多數人優秀的基因"。</p><p class="ql-block"> 教育不是某一個家庭，某一個老師，某一所學校的事情，而是全民的事情，是關系到國家和民族未來存亡的事情，所以，我有個小小的期待:如果你能看完，期待你在評論區扣“3"，讓我知道這篇文章究竟有多少人能看完，并從這個窗口去了解現代社會的人。</p><p class="ql-block"> 謝謝您。</p> <p class="ql-block"> 寫這篇文章的緣起:昨天，我到學校去，在與老師們的交流中，有老師說:“我們老師都是學過《教育心理學》的，我們老師要講《教育心理學》，也要講《心理學》，不能單單講《心理學》"，我說:“于我看，《教育心理學》就是《心理學》在教學上的應用″。</p><p class="ql-block"> 但，我感覺到，我的這句話，未能進入老師的意識層，因此，我想要寫這篇文章:普及一下《教育心理學》的核心理論和觀點。</p><p class="ql-block"> 我的觀點是:如果教育系統的教育者們、又特別是小學階段的老師們，真正領悟《教育心理學》的核心理論和觀點，那么，教育，就不會有那么多的問題。因為，人，將會成為什么樣的人？與個體在家庭和班級的體驗是非常重要的。</p><p class="ql-block"> 家長的三觀和家庭文化、教師的三觀與班級文化共同構成學生的體驗土壤，要化解學生問題，必須從改良土壤開始。這是我的觀點。</p><p class="ql-block"> (當然了，要從根源上解決教育問題，必須從多方面著手:包括教材的改革，教學效果的評估系統以及提升家長和教師愛的水平(即心理學水平)、建設良好的家庭文化和班級文化等等，但教材改革和教學效果評估制度不由我們教師說了算，我們教師能著力的地方是:提升自己的心理學水平和教學水平，并聚焦幸福班風文化建設)</p> <p class="ql-block">從種子和土壤的關系來說:學生是種子，老師和家長是土壤。種子不能生根→發芽→開花→結果，當然要從改良土壤開始。現在教育的問題顯然是種子未能扎根(即未能引領學生真正用心在學習知識規律和做人道理上)。所以就不能生根，也就很難發芽→開花→結果。如下圖:</p> <p class="ql-block"> 從河流的上游與下游來說:家長和老師是上游，學生是下游。下游河水渾濁，當然是要從上游治理開始。如下圖:</p> <p class="ql-block"> 本文只是聚焦本文的主題:如果老師都懂《教育心理學》，那么，教育就不會有那么多的問題。我這個觀點的假設是:老師們雖然是學習過《教育心理學》，但是真正領悟其哲理的老師不多。所以要在教師群體中普及《教育心理學》的核心理論和觀點)這是本文的目的。</p><p class="ql-block"> 那么，《教育心理學》的核心理論和觀點是什么呢？下面是人工智能(訊飛星火大模型)的回答:</p> <p class="ql-block">單單領悟上面截圖紅線框的內容就可以: </p><p class="ql-block"> 研究教育教學學情景中的“教與學″的基本心理規律。</p><p class="ql-block"> 教育心理學的基本理論研究目標：探索學生如何學習、教師如何教學，以及兩者之間的交互作用，包括學習過程、教學策略、評價與反思等。</p><p class="ql-block"> 總的來說，《教育心理學》通過科學理論與實踐結合，為提升教學質量、促進學生全面發展提供了心理學依據，其核心在于通過理解心理規律實現“有效教學”</p><p class="ql-block"> 這一大段文字的核心就在最后這句:“其核心在于通過理解心理規律實現有效教學″。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">問題反思:</p><p class="ql-block"> 1、我們老師真正領悟了心理規律，從而實現有效教學了嗎？依我的實踐和觀察:遠遠沒有！！！</p><p class="ql-block"> 2、昨天的交流過程中，有老師談到，主要是學生的三觀有問題。那么，我們老師就是在塑造學生的三觀啊，學生三觀不正，我們就要去扶正，這是教育的根本，特別是小學階段，是學生的三觀和人格形成和定型的重要時期。</p><p class="ql-block"> 于我觀察:有些老師在跟學生的交流過程中，老師的語言或是態度.不僅起不到扶正學生三觀的作用，反而會增加學生厭學情緒.為學生的 不良三觀的形成和定型起了添磚加瓦的作用。</p><p class="ql-block">3、“促進學生的全面發展″，我們現在的學生是全面發展了還是只是成為分數的工具？</p><p class="ql-block">4、我們的教育目標是立德樹人，什么是德？什么是人？我們立的是什么德？樹的是什么人？我們有多少老師和家長能夠說得清楚這些問題？</p><p class="ql-block">5、我們又有多少老師能講得清楚:教的規律和學的規律？</p> <p class="ql-block">為方便人們了解，我把人工智能的回答全文復制在此:</p> <p class="ql-block">人工智能的回答:</p><p class="ql-block">《教育心理學》是研究教育教學情境中“學與教”基本心理規律的科學，其核心內容和觀點可歸納如下：</p><p class="ql-block">一、主要內容</p><p class="ql-block">1. 教育心理學的基本理論</p><p class="ql-block"> - 學科性質與定位：教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，兼具基礎科學和應用科學的特點，既揭示教育系統中的心理規律，又為教學實踐提供理論指導。</p><p class="ql-block"> - 研究目標：探索學生如何學習、教師如何教學，以及兩者之間的交互作用，包括學習過程、教學策略、評價與反思等。</p><p class="ql-block">2. 學習心理</p><p class="ql-block"> - 學習理論：涵蓋行為主義、認知主義、人本主義等理論，解析學習發生的內在機制。</p><p class="ql-block"> - 認知過程：包括記憶、思維、問題解決、創造力等，強調學習是主動建構知識的過程。</p><p class="ql-block"> - 學習背景：關注社會互動、文化環境對學習的影響，以及學習者如何通過環境適應優化學習效果。</p><p class="ql-block">3. 教學心理與策略</p><p class="ql-block"> - 教學設計：基于學生認知特點，制定教學目標、選擇教學方法（如教師主導或學生自主學習）。</p><p class="ql-block"> - 課堂管理：創設支持性環境，減少行為問題，促進有效學習。</p><p class="ql-block"> - 評價與反饋：通過結構化評價（如標準化測驗）和非正式評價（如觀察）促進學習改進。</p><p class="ql-block">4. 認知與發展</p><p class="ql-block"> - 認知發展階段：如皮亞杰的認知階段理論，解析兒童從具體思維到抽象思維的過渡。</p><p class="ql-block"> - 人格與社會性發展：包括埃里克森的人格發展階段論、同伴關系、道德發展等。</p><p class="ql-block"> - 個體差異：關注智力、性格、認知風格（如場獨立型與場依存型）的差異對教學的影響。</p><p class="ql-block">5. 動機與情感</p><p class="ql-block"> - 動機理論：如馬斯洛需求層次理論、自我決定理論，解析學習動機的本質及激發策略。</p><p class="ql-block"> - 情感的作用：情感對學習動機和效果的影響，以及如何通過積極情感提升學習效率。</p><p class="ql-block">6. 教師心理與職業發展</p><p class="ql-block"> - 教師角色：強調教師作為引導者、支持者的身份，需掌握教學策略、課堂管理技能。</p><p class="ql-block"> - 教師成長：通過反思性實踐和教育研究提升教學能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 二、核心觀點</p><p class="ql-block">1. 交叉學科屬性</p><p class="ql-block"> - 教育心理學融合心理學、教育學、認知科學等多學科理論，既研究普遍心理規律，又聚焦教育場景中的特殊問題。</p><p class="ql-block">2. 理論與應用并重</p><p class="ql-block"> - 不僅揭示“學與教”的心理機制（如學習條件、認知發展規律），還注重將理論轉化為教學策略（如課程設計、因材施教）。</p><p class="ql-block">3. 學生中心的視角</p><p class="ql-block"> - 強調學生是主動的學習建構者，教學需適應其認知發展水平（如維果斯基“最近發展區”理論）和個體差異。</p><p class="ql-block">4. 情境化與實踐導向</p><p class="ql-block"> - 研究內容緊密結合教育實踐，關注真實課堂中的問題（如特殊教育需求、動機激發、技術整合等）。</p><p class="ql-block">5. 動態交互的系統觀</p><p class="ql-block"> - 將教育視為教師、學生、教學內容、環境等多要素交互的系統，強調教學過程的動態調整與優化。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">總的來說，《教育心理學》通過科學理論與實踐結合，為提升教學質量、促進學生全面發展提供了心理學依據，其核心在于通過理解心理規律實現“有效教學”。</p> <p class="ql-block"> 我正在小學實踐的《幸福班風文化建設》整個系統方案，就是《教育心理學》在教與學方面的操作系統(具體做法)，但是，很遺憾的是，我進駐學校累計有兩個多月的時間了，還沒有能讓老師們能夠真正有這個意識:大多數老師把我看成是 做一對一心理咨詢服務工作的心理咨詢師，而不是一個文化建構者:校園文化建設者、班風文化建設者、人文教育實踐者。</p> <p class="ql-block"> 實質上，教和學的規律或是教育成功的規律，或者是《教育心理學》的理論觀點，我都已經濃縮在下面這張圖了:</p> <p class="ql-block"> 雖然目前，我還沒有能讓老師們有這個意識，但我堅信“路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成"。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">田小芬</p><p class="ql-block">寫于2025.5.10凌晨2點</p><p class="ql-block">(后附我為幸福班風文化建設創作的班歌《我是好學生》、《為什么要學習》、《我是好老師》和 中小學生自我激勵散文詩《我要成為幸福有愛的厚德少年》清唱和朗讀視頻)</p>
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