尋梅山城畔潤物細無聲

如若

——安定區教育局組團赴重慶謝家灣學校學習感悟(一) 題記:“山城細雨潤新枝，嘉陵江畔綻芳華。”五月的重慶氤氳著教育春潮，在謝家灣學校這片教育熱土上，“小梅花課程”如細雨浸潤的幼芽，將劉希婭書記“教育是靜待花開”的思想化作可觸摸的教學實踐。當跨學科主題學習打破傳統課堂的藩籬，當《小梅花課程》《聲音小一點》等特色課程點燃學生眼眸的星光，我觸摸到了“六年影響一生”的溫度。那些在自主探究中雀躍的身影，在項目展示中自信的童音，都在訴說“學習不只是用耳朵聽，更要用腦思考”的育人真諦。這場山城尋梅之旅，讓我們在巴渝的薄霧中望見了素質教育的滿樹繁花。 謝家灣學校以“學生為中心”的育人理念滲透到教育教學的每一個細節。例如:《聲音小一點》跨學科研究令人耳目一新，通過樓道噪音分貝儀的研發與使用，物理、信息技術與行為教育有機融合，讓學生在解決真實問題的過程中培養思維與責任感。“生活館里的課程”聽到的是“孩子成長的聲音”，印證了“教育即生活”的生動實踐，孩子從中感悟生活哲理。更觸動我的是學校對個體差異的深度關注。班級小教研中，教師們以“顯微鏡式研究”分析每位學生的學習軌跡，結合“動態走班制”精準分層教學。針對學生薄弱學科實施“三清”策略——天天清知識點、時時清疑難、堂堂清目標，既避免了標簽化分層，又通過靈活的走班機制實現“因需而學”。而“情緒生活課”則構建起情感支持的閉環，謝家灣學校從認知情緒到管理壓力，讓學生在角色扮演、冥想體驗中學會與自我對話，這種軟性素養的培養與學科教學形成互補，真正踐行了“以學為中心”的教學理念。謝家灣學校的探索讓我看到，教育改革不是概念的堆砌，而是將每一個教育細節轉化為滋養生命的真實場景。 ——劉政發 謝家灣學校的課堂分為長課與短課。長課通常在60分鐘左右，短課一般為20分鐘左右。如此設置，一方面能貼合學科特點。對于那些需要開展自主、合作、探究式學習的課程，安排長課時，給予學生充裕的時間進行深度探討與研究；而像小學英語、書法這類需要高頻“輸入”的課程，則設置為短課，憑借高頻次的學習強化學生的語言或書寫能力。另一方面，能夠適應學生的身心發展。不同年齡段的學生，其注意力集中時間和學習能力存在差異，長短課的安排能更好地滿足他們的學習需求。例如:小學低中年級階段的學生，注意力集中時間相對較短，短課可使他們在精力旺盛時實現高效學習，長課中的休息時間也能依據他們的狀態靈活調節。此外，長短課相結合，為開展跨學科學習提供了更為靈活的時間，也讓不同的專題學習和社團活動在課程設計上擁有更多自主發揮的機會，有助于學生的全面發展。 —— 白喜彥 一踏入校園，那整潔溫馨的環境便給我留下了深刻的印象，仿佛置身于一個充滿愛的學習天地。而全員教研以及小學初中貫通式教研更是獨具特色，不同學段的老師匯聚交流，碰撞出思維的火花，為教學注入新活力。這里的老師們潛心研究學生，真正做到了因材施教，關注著每一個孩子的成長點滴，令人欽佩。還有那每天2節1小時的體育課，充分彰顯對學生身體素質培養的重視，讓孩子們能盡情舒展，釋放活力。濃厚的教研氛圍更是無處不在，老師們熱烈探討、分享，讓我感受到了對教育的熱忱與執著。 ——趙世忠 謝家灣學校取消上下課鈴聲，確實算得上是一種創新，從學生層面來講，讓孩子們從時間的被動接受者轉變為主動掌控者。每堂課上，他們依據自身學習狀態與知識吸收程度，自行規劃節奏。比如在理科推導課上，學生全身心投入思考，無需因鈴聲響起而打斷思路，不會因鈴聲響起而讓學習活動戛然而止，有助于其自主學習能力的培養；從教師層面講，會賦予教學更多靈活性。教師可根據課堂討論熱度、學生理解情況，靈活把控進度。語文賞析課上，當學生對經典詩詞討論正酣，教師能順勢引導，深挖內涵，而非受制于鈴聲，真正實現以學生為主體的教學。校園里沒了鈴聲的催促，氛圍更加舒緩自在。學生課間不再匆忙奔走，有更多時間交流互動，壓力得到釋放。這種創新，構建起自由、和諧且高效的教育生態，為學生成長鋪就了一條充滿關懷與智慧的道路。 ——郭凌星 歷史的長河奔騰不息，每一次思想的碰撞都能激蕩出智慧的浪花。此次重慶之行，于我而言，恰似一場跨越地域的教育文明對話。走進謝家灣學校，仿佛踏入了一座充滿活力與創意的教育殿堂。校園里，處處彰顯著濃厚的文化氣息與創新氛圍，一草一木皆含情，一墻一廊皆育人，每一處細節都在無聲地訴說著教育的真諦。班主任工作，是教育畫卷中最溫暖動人的色彩。在謝家灣學校，我深入班級，近距離感受他們別具一格的班級管理模式，深刻體會到了 “以生為本” 教育理念的魅力。每一間教室，都能感受到獨特而濃厚的班級文化氛圍。每個班級都擁有獨一無二的班徽、班歌和班級口號，這些充滿創意與個性的元素，都是師生共同參與設計完成的。 教育，是一場充滿詩意的漫長修行。在重慶謝家灣學校的學習交流中，我領略到了教育的無限可能，也更加堅定了自己的教育初心。回到安定區，我將把此次學習所汲取的智慧和力量，轉化為實際行動，融入到歷史教學、班主任工作和新教育實踐中。用歷史的深邃智慧啟迪學生的心靈，讓他們在了解過去的過程中，更好地把握未來；用班主任的溫暖與關愛陪伴學生成長，為他們的青春之路點亮明燈；用新教育的理念和方法，為學生打造幸福完整的教育生活，讓每一個孩子都能在這片充滿希望的土地上，綻放出屬于自己的絢爛光彩，書寫出屬于我們安定區教育的輝煌篇章。 ——常龍 　　在參觀重慶謝家灣學校后，結合該校的教育實踐與成果，我有以下幾點感觸： 一、學校課程的的拓展與延伸在參觀學校的時候，發現了一些生活化的課程，例如“木工課”、“烹飪課”、“毛線針織課”。這些課程可以直接指向于學生的個性化需求，豐富學生的生活技能；同時這也是國家倡導的勞動教育課程的具體顯化，讓勞動教育課程的內涵得以具體。這是我們可以借鑒的地方。 二、“貫通育人”在教研中的應用 謝家灣學校在九年一貫制辦學背景下，學校通過“三個中心”（學生立場、學習、成長）推動教師貫通培養理念。教師需打破學段界限，共同研究一至九年級教材，梳理知識銜接點，優化教學內容。例如，小學和初中教師聯合教研、跨學段授課，促進教學邏輯的連貫性；學科主任統籌管理全學段學科建設，形成“動態、連續、生長”的學生發展觀。這種貫通式教研與管理模式，促使教師超越傳統學段劃分，形成全人教育視野。我們初中部的老師可以借鑒這種模式，通過研究小學課程來建構完善“小初銜接”課程，讓學生學習更為順暢，明確新七年級學生學習的起點，發展點等，在七八九年級學習活動中，也是逐級拆解，并逐步完成學習進階；還可以一定程度拓展“初高銜接”課程，為學生在高中階段的學習做鋪墊。三、從“分數導向”到“全面發展” 謝家灣學校提出“六心六好”學生標準（如自信心、好奇心、運動好、品行好等），將評價體系從單一的學業成績擴展至綜合素質。教師需在日常教學中關注學生的情緒體驗、興趣發展及社會交往能力，例如通過“榜樣評價”和“成長卡”記錄學生的多元成長軌跡。這也是我們可以借鑒的地方，多元化的評價，服務于學校開展的各色課程，促進學生多元化的發展。從而實踐“梅花朵朵開”。 —— 張大星 校園文化建設：這里的校園文化獨具魅力，一草一木、一墻一壁皆育人，處處彰顯著以生為本的理念，濃厚的文化氛圍潛移默化地影響著每一個人。 五倍于教學的教研：其對教研的重視令人驚嘆，投入大量時間精力，遠超教學時長的教研活動，讓老師們不斷碰撞思維，打磨教學方法，也正因如此，課堂質量得以節節攀升。 每天2節1小時的體育課：看到孩子們每天能有2節各1小時的體育課，深感這種對體育的重視難能可貴。運動場上孩子們盡情揮灑汗水，不僅鍛煉了體魄，更培養了堅韌、協作等品質。 教師的敬業精神：教師們全身心投入工作，備課精心，對學生關懷備至，每一個細節都傾注心血，他們用行動詮釋著敬業，讓人由衷敬佩。 ——張懷儉 走進重慶謝家灣學校，處處涌動著教育創新的鮮活力量。"一個黨員一個工作室"將黨建與教學深度融合，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用；24小時開放的學生閱覽室，讓書香浸潤校園每個角落。教學樓里，教室布局打破傳統，還原真實生活場景，錯峰上下課制度培養學生自主管理能力，75分貝噪音控制標準引導學生學會自我約束。隨處可見的洞洞板展示著師生的創意與成果，充滿人文氣息。分層走班教學因材施教，小班化教研精準發力，初中部畢業生在中考中取得優異成績，生動詮釋了新時代教育改革的創新實踐。 ——劉天貴 回望兩天的學習歷程，“小梅花課程”如一幅徐徐展開的教育畫卷，將劉希婭書記“以兒童立場重構教育生態”的智慧浸潤到每一處細節。我恍然領悟：教育不是塑造標準化的“盆景”，而是培育各有姿態的“野梅”。那些打破學科壁壘的課堂設計、尊重差異的分層任務，都在踐行“讓每個孩子站在舞臺中央”的承諾。這次培訓讓我明白:真正的教育，是讓生命在自由舒展中沉淀芬芳。我將帶著這份山城饋贈的教育火種，在自己的園地里澆灌更多可能，讓每一顆童心都能循著光的指引，綻放獨一無二的色彩。

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尋梅山城畔 潤物細無聲

如若

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