<p class="ql-block" style="text-align:center;">迷失航向的船長：</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">論校長課程領導力的本源回歸</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"> 在基礎教育這片浩瀚的海洋中，校長本是引領航向的船長。當船長對航海圖視而不見，對潮汐規律置若罔聞，再雄偉的巨輪也只能在教育的汪洋中隨波逐流。國家課程方案與省級實施意見，正是教育航行的核心導航系統。昨天下午，我受邀參加“云南省第二輪“萬名校長培訓計劃”昭通市實驗小學鳳池九年一貫制學校第一期聯盟培訓(跟崗研修階段)活動》，為受訓的37名校長主講《校長的課程領導力》，通過前提診測活動，發現受訓校長對課程綱領性文件一知半解，這就恰似手持羅盤卻不識經緯的航海者。因此，校長課程領導力的提升勢在必行。</p><p class="ql-block"> <b>一、課程綱領性文件：教育航道的坐標體系</b></p><p class="ql-block"> 國家課程方案是經過數十年教育實踐沉淀的智慧結晶，它像北斗星般指引著基礎教育的發展方向。這份文件承載著國家育人目標的實現路徑，將核心素養的培育分解為具體的課程實施要求。省級實施意見則是結合地域特征進行的精準校準，如同為航海圖標注出暗礁與洋流，使國家意志在地方土壤中生根發芽。</p><p class="ql-block"> 當前基礎教育領域存在令人困惑的現象：一些學校未很好落實國家課程，地方課程不具體，校本課程也不清晰。這種課程生態，根源在于教育領航者未能理解課程體系的邏輯關系。</p><p class="ql-block"> <b>二、課程領導力的缺失鏡像</b></p><p class="ql-block"> 當校長對課程綱領性文件認知模糊時，學校課程體系就會陷入結構性危機。如某縣實驗小學的課表上同時出現"AI編程""國學精粹""國際理解"等十二門校本課程，國家課程卻因課時不足被切割得支離破碎。這種課程拼盤現象暴露出校長對國家課程主體地位的認知缺失，將課程建設異化為追名逐利的商業秀場。</p><p class="ql-block"> 課程評價體系的扭曲更為觸目驚心。部分學校將"創新"簡單等同于標新立異，用華而不實的展示課替代扎實的常態課，用短視頻點擊量置換教學實效評估。這種評價導向的偏差，本質上是對課程方案中"教-學-評一致性"原則的背離。從教學視導發現，大部分學校在課程實施中存在"重形式輕內涵"的現象，這與校長的課程理解深度有很大關系。</p><p class="ql-block"> <b>三、課程領導力的破局之道</b></p><p class="ql-block"> 校長課程理解力的提升需要建立系統性培養機制。教育行政部門要推行的"課程領導力筑基工程"，通過"政策研讀工作坊""課程圖譜繪制""課堂診斷實驗室"等模塊，引導校長深度解構課程文件。通過培訓，讓參訓校長完成"本校課程實施對照檢查表"，將抽象文本轉化為具體的行動指南，這種具象化學習使文件理解落地生根。</p><p class="ql-block"> 建立課程實施動態監測體系是重要保障。可借鑒上海市"課程領導力評估指標"，從課程規劃、實施、評價、創新四個維度設置可觀測指標。運用大數據平臺追蹤課程實施軌跡，運用技術賦能管理課程實施。</p><p class="ql-block"> 教育航行的本質是堅守育人初心。當校長真正讀懂課程綱領性文件的教育密碼，就能在紛繁的教育變革中保持定力。課程領導力的真諦，不在于創造多少奪人眼球的新名詞，而在于讓國家育人藍圖在校園里生動舒展。</p>
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