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【課題動態05】桐木鎮湖塘小學課題《小學中段學困生學習力的提升思路及社會情感教育的研究》之分層作業

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<p class="ql-block">　　《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。” 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。桐木鎮湖塘小學語文課題組《小學中段學困生學習力的提升思路及社會情感教育的研究》立足學情，設計分層作業，讓每一個學困生在適合自己的作業中快樂成長!</p> <p class="ql-block">　　一、統籌規劃，確定分層作業原則</p><p class="ql-block"> 現階段的小學低段語文作業多為知識與技能的鞏固手段，忽視了作業的價值。作業設計過程中要做到作業設計與學習任務一致。同時，遵循整合性和層次性并舉、合作性與探究性并進的原則，讓作業設計更科學、更高效；遵循創新性和差異性相融的原則，讓作業評價更具診斷性和激勵性，以確保分層作業的設計與實施有方向、可操作。</p> <p class="ql-block">二、合理建構，豐富分層作業的類型與內容</p><p class="ql-block"> 新課標按照內容整合程度的不同，分三個層面設置學習任務群。基于作業設計和學習內容一致的原則，教師應在學習任務群的引領下設計對應的作業群，豐富作業的內容與類型。</p> <p class="ql-block">三、科學整合，調控不同類型作業的比例</p><p class="ql-block"> 新課標指出：要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生個人生活，設計多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。</p> <p class="ql-block">三年級：讀寫分層，賦能思維成長</p><p class="ql-block"> 結合單元目標，三年級組設計了基礎鞏固—能力提升—拓展性等讀寫作業。如《荷花》的課后作業是：</p><p class="ql-block"> ?仿寫詞語</p><p class="ql-block"> ?抄寫比喻句和關鍵句</p> <p class="ql-block">四年級：詞句闖關，夯實基礎</p><p class="ql-block"> 詞語表默寫大闖關，課文內容主旨概括，古詩默寫小能手，每一層旨在夯實基礎，鞏固所學內容。</p> <p class="ql-block">　　三年級同學根據課文內容制作的《花鐘》特色作業，既鞏固了課文內容，又提升了學生的動手實踐能力和審美素養，集知識性與趣味性于一體。</p> <p class="ql-block"> 分層作業不是簡單劃分難度，而是讓作業成為"精準導航儀"。在本次課題研究中，各成員以學生為中心，構建了“基礎保底—彈性發展—拓展提升”的分層體系，真正實現因材施教。未來我們將繼續深耕分層設計，讓每一個學困生在語文天地里綻放獨特光彩。</p> <p class="ql-block"> 本篇由上栗縣桐木鎮湖塘小學市基礎教育研究2024年度小課題《小學中段學困生學習力的提升思路及社會情感教育的研究》（課題編號SLYW2024—002課題組供稿</p>
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