<p class="ql-block">以勞動為筆，繪就幸福童年畫卷</p><p class="ql-block"> 作者：段春梅</p><p class="ql-block">“幸福的生活從哪里來？要靠勞動來創造。”這不僅是一句朗朗上口的歌詞，更是幼兒教育中最深刻的成長密碼。依據陳鶴琴“活教育”理論，教育需以大自然、大社會為活教材，而勞動正是連接幼兒與生活、知識與實踐的橋梁。在幼兒教育的田野里，教師如同智慧的農夫，用專業與愛，引導孩子們在勞動中觸摸幸福的溫度。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">當幼兒園的小菜園迎來播種季，教師化身“自然課堂的設計師”，將勞動教育與《3—6歲兒童學習與發展指南》深度融合。孩子們在翻土時感受土壤的松軟，澆水時觀察水流的軌跡，收獲時驚嘆生命的奇跡。教師用“小種子成長日記”鼓勵孩子們用圖畫、符號記錄點滴變化，將勞動升華為科學探索與語言表達的契機。正如陶行知所言“行是知之始”，孩子們在親歷播種到收獲的全過程中，真正理解幸福是汗水澆灌出的果實。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教室中的“勞動小當家”活動，是教師運用皮亞杰認知發展理論的智慧結晶。整理玩具時，孩子們通過形狀、顏色分類鍛煉邏輯思維；分發餐具時，禮貌用語與協作意識悄然生長。教師巧妙設計“勞動闖關游戲”，將枯燥任務轉化為充滿挑戰的趣味旅程，在“最近發展區”內激發潛能。當孩子驕傲地展示自己整理的整齊書包，或是為同伴系好松開的鞋帶，這些微小的瞬間，正是杜威“教育即生活”理念的生動注腳——勞動教會孩子獨立與共情，讓幸福在服務他人中悄然綻放。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教師不僅是勞動教育的踐行者，更是幼兒幸福觀的塑造者。她們依據蒙臺梭利“有準備的環境”理論，創設安全、有趣的勞動場景；用鼓勵的眼神與溫暖的擁抱，消解孩子對困難的恐懼；將“勞動勛章”“光榮小能手”等激勵機制，轉化為滋養自信的養分。正如蘇霍姆林斯基所說：“勞動的歡樂是一種巨大的教育力量”，教師們用專業與匠心，讓每個孩子在勞動中體驗創造的喜悅，在汗水中讀懂幸福的真諦。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">當《勞動最光榮》的歌聲再次響起，我們看到的不僅是勞動教育的碩果累累，更是教師以愛為犁、以智為種，為幼兒播撒幸福種子的動人身影。這份對勞動的敬畏與熱愛，終將成為照亮孩子一生的精神光芒。</p>
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