AI≠個(gè)性？——江安縣陳長洪名師工作室成員美篇文章（28）

長虹

AI≠個(gè)性？江安縣底蓬中學(xué) 張雪梅2025年的年初被熱門話題洗腦的除了哪吒那就是DeepSeek等一系列配套AI軟件了，而我對于人工智能的了解還停留在各種編程機(jī)器人等基礎(chǔ)方面，這次有幸到成都培訓(xùn)了解到它對于我們老師行業(yè)的運(yùn)用，不得不瞠目結(jié)舌，大感科技的發(fā)展。AI能聽會說、能看會認(rèn)、能理解會思考，生成式AI更是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到的模式和規(guī)律，生成全新的、具有一定創(chuàng)造性的內(nèi)容，包括文本、圖像、音頻和視頻等。從一名一線教師的視角來看，DeepSeek這類AI工具的出現(xiàn)，像突然有人給疲憊的我們遞了把趁手的工具——它未必能代替我們走路，但確實(shí)讓一些重復(fù)性工作變得輕松了。這種影響是具體的、細(xì)微的，也帶著教育者特有的審慎。首先它是我們備課環(huán)節(jié)的"第二大腦"。以前準(zhǔn)備一堂課，往往要花幾小時(shí)翻閱教參、篩選網(wǎng)絡(luò)資料。現(xiàn)在用AI快速生成教案框架、設(shè)計(jì)課堂討論問題，效率能提升不少。特別是跨學(xué)科備課，比如語文老師要講科普文時(shí)，AI能幫忙快速梳理科學(xué)概念。但實(shí)際使用時(shí)總會反復(fù)修改——AI生成的內(nèi)容常帶著"正確的廢話"，需要教師用專業(yè)眼光剔除那些缺乏溫度的模板化表達(dá)。其次它是作業(yè)批改的"預(yù)警雷達(dá)"。大班額教學(xué)最頭疼的就是作文批改。現(xiàn)在我會先用AI掃描學(xué)生習(xí)作，標(biāo)記出明顯語病或邏輯漏洞，但紅筆最終落在紙上的批注一定得是自己寫的。有個(gè)細(xì)節(jié)：AI常把學(xué)生稚嫩但真誠的表達(dá)誤判為"不夠規(guī)范"，這提醒我們機(jī)器標(biāo)準(zhǔn)與教育溫度之間的鴻溝。再者是對于個(gè)性化輔導(dǎo)的新可能。在某次研討過程中，有老師談到若教于學(xué)生一些答題技巧和寫作模式，是不是就是讓學(xué)生變成了AI，喪失學(xué)生的自主性，這正是人與AI的最大區(qū)別，人可以學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)力然后運(yùn)用，而AI更像是拼多多的匯聚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生通過AI反復(fù)講解同類題型，最近終于能取得一定的成績，但對于學(xué)習(xí)有能力的學(xué)生只會把AI的答案當(dāng)"標(biāo)準(zhǔn)解法"，確實(shí)是束縛了思維。這要求我們更刻意地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。最后是教師角色的悄然轉(zhuǎn)變。最深刻的變化或許是身份的調(diào)整。以前我們是知識的"權(quán)威發(fā)布者"，現(xiàn)在更像是"學(xué)習(xí)導(dǎo)航員"。上周有學(xué)生拿著AI生成的《紅樓夢》人物關(guān)系圖來問我，圖中錯(cuò)把麝月歸入"金陵十二釵"，這個(gè)美麗的錯(cuò)誤反而引發(fā)了全班對原著的熱烈討論。這讓我意識到，AI時(shí)代的好老師，或許要更擅長把技術(shù)誤差轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。這些變化正悄悄發(fā)生在每個(gè)普通課堂里。我們既不必神話AI，也無需抗拒——就像當(dāng)年對待計(jì)算器、PPT那樣，關(guān)鍵是想清楚：哪些教育本質(zhì)的東西必須堅(jiān)守？在我看，是對思維過程的追問，對個(gè)體差異的覺察，以及那些"一棵樹搖動(dòng)另一棵樹"的瞬間，這些永遠(yuǎn)無法被算法替代。我們要做的依然是以學(xué)生為中心，積極利用人工智能技術(shù)助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力和探索性、創(chuàng)新性思維發(fā)展。教育科技的普惠之路，必須穿過最后一公里顛簸的鄉(xiāng)村公路，降落在帶著泥土味的教室里。（圖片源自網(wǎng)絡(luò)） AI技術(shù)賦能 智慧課堂 AI大模型助力高校教學(xué)

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