教師如何提升課程意識—— 2025年4月30日

天涯共此時

2022年3月，教育部下發了《義務教育課程方案（2022年版）》和義務教育學科課程標準（2022年版），各學科教材也緊跟著進行了修訂。隨著新課標的落地，“課程”越來越引起各方的關注。對于習慣了“學科教學”的一線教師來說，“課程”一詞，熟悉而又陌生。“課程意識”已經成為制約教師專業發展，提升教學質量的重要因素。一、什么是課程意識課程意識是教育者對課程的主動認知、價值判斷及實踐能力，強調從宏觀視角理解課程與社會、文化、學生發展的關聯性，而非局限于教學技術層面。 課程意識是教師對課程的敏感度與自覺性，關注“為什么教”“教什么”等價值問題。其本質是教師作為課程的動態構建者，通過反思與實踐將預設課程轉化為學生實際經驗。 以上是納米AI對課程意識的解釋。筆者認為要理解課程意識，首先要理解“課程”。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的一切教育內容及其進程，包括學科課程、活動課程等。狹義的課程主要指學科課程。這里我們需要弄清楚“課程”和“教學”區別。 簡單來說，“課程”是教學的內容，解決的是“學什么”的問題，教學是課程實施的方式，解決的是“怎么學”的問題。根據我個人的認知，理解課程歸結起來有這幾個關鍵的點：1.課程目標不是指向知識，而是指向人的發展；2.課程是宏觀的，有它的寬度、長度和結構；3.課程不是靜態的，是動態的，是互動生成的；4.教育者和受教育者不是被動的，而是主動的，教師是課程的開發者，學生也是課程的創造者。 理解了課程，再來看課程意識。對于中小學教師來說，課程意識首先要求教師有課程目標的意識，也就是我們常說的“素養導向”的意識，即對課程的價值有明確的認知，是育人而不是知識；其次課程意識要求教師有“系統意識”和“資源意識”，即教師要對課程有整體的結構化的認識，有開放意識，一節課不等于課程，課程也不等于教材；第三，課程意識要求教師要認識到課程的“動態生成”性，即課程不是一成不變的，是需要在課程實施中不斷豐富，不斷個性化的，國家課程也需要校本化實施；第四，課程意識要求教師有課程開發的的主動性，并能尊重學生主體地位，即要和學生一起在實踐中不斷開發和豐富課程。師生都是課程的主人，而不是旁觀者。二、為什么要提升課程意識隨著改革的深入和我國社會主要矛盾的變化，教育改革也逐漸走向深水區，人民的需求從“有學上”到“上好學”，國家需要從“教育大國”發展成“教育強國”，這些變化決定了教育改革的方向，也是義務教育課程方案和課程標準（2022年版）出臺的背景。新課標的出臺決定了中小學教師必須提升課程意識。 （一）教師提升課程意識是促進教師專業發展的需要。首先，提升課程意識有助于教師明確學科的價值追求和育人目標，不斷提升課程理解力。新課標之前，我們講求“雙基目標”，及知識和能力；我們講求“三維目標”知識技能、過程方法、理想信念價值觀；但新課標之后，我們明確了課程核心素養。比如語文課程的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”。提升了課程意識，我們的每一節課真正成了語文課程的一部分，有了明確的旨歸。這樣我們老師對學科課程就有了更深層次的理解。其次，提升課程意識有助于教師系統設計課程綱要，提升教師的課程規劃力。我們的國家課程都是長程的，比如義務教育的初中語文課程是3年的，有課程意識的教師就能夠根據課標的要求和學生實際系統規劃課程內容，并設計出每個學期的課程綱要。有系統意識和資源意識的老師能夠根據課程需要更加游刃有余的規劃周邊歷史文化社會等課程資源的調用。第三，提升課程意識有助于教師不斷優化課程實施，提升課程實施力。課程實施不但是課堂教學的能力，主動的課程意識可以讓教師根據課程需求和學生的實際開發校本課程，助力國家課程的校本化實施。主動的課程意識，可以讓教師更加重視學生的主體地位，讓學生在課程實踐中習得核心素養。第四，提升課程意識有助于教師不斷改進教育評價，提升課程評價力。素養導向能讓老師不斷優化評價設計，提升評價的精度和效度；系統意識動態生成意識能讓教師能夠以發展的眼光看待學生，更加重視過程性評價；資源意識能讓教師在更廣闊的視角中評價學生；主體意識能讓教師在評價中不斷反思自我，激勵學生。 （二）教師提升課程意識是改進課堂教學促進學生習得核心素養的需要。 新課標理念下，課程意識可以引領教師變“雙基”“三維”目標為“核心素養”導向的教學目標，從而使學生明確學習的目標和方向，成事成人；課程意識可以引領教師分享課程綱要，讓學生通過課程綱要分享課，了解課程的結構和進程；課程綱要分享課還能讓學生清楚評價的方式和標準。明確了目標、了解了進程、清楚了方法，自然能夠激活學生學習的主動性和積極性，從而促進學生習得核心素養。（三）教師提升課程意識，是形成學校特色課程，提升育人質量的需要。 從學校層面來看，教師課程意識與學校教育質量和辦學特色密不可分。對于國家課程，主動的課程意識可以讓教師課堂始終聚焦學生核心素養，有助于提升課堂教學水平，可以幫助教師更好的落實國家課程校本化實施，從而提升國家課程的實施水平，提升學校教學質量。對于校本課程，主動的課程意識能讓教師敏銳的捕捉到學校及周邊的課程資源，有助于教師開發校本課程，從而形成學校特色課程，彰顯學校特色。（四）教師提升課程意識，是實現立德樹人根本任務的需要。 立德樹人是教育的根本任務，但這個根本任務是宏觀的。習近平總書記將之明確為培養擔當民族復興大任的時代新人；新課程方案又將之具體化為義務教育培養目標。 義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 這個培養目標需要三大類（國家課程、地方課程、校本課程）一系列課程來實現。而課程標準（新課標）則是這一系列課程設計和實施的指南和標準，從另一個角度，新課標的落地，則需要靠全體中小學教師的課程開發、實施和評價來實現。而教師的課程意識則是教師課程開發和課程實施的前提和基礎。從這個意義上來說，教師如果不能提升課程意識，新課標也就很難真正落地，立德樹人根本任務也就不可能更好的實現。 綜上，無論是教師發展層面，學生學習層面，學校特色層面，還是國家教育層面，教師提升課程意識都非常必要。三、教師如何提升課程意識課程意識實際上是課程素養的一部分。教師的課程意識主要受兩個因素的的影響，一個是學校的課程管理，一個是教師的校本研修。因此教師要提升課程意識，也需要學校和教師共同努力。 （一）學校層面 1.學校要加強“兩個機制”建設。 （1）學校要加強“課程審議”機制建設。要建立起由學校領導、教研組長、學科骨干共同組成的課程審議委員會。并建立起課程審議制度，定期研究課程建設工作，定期對學校課程建設情況進行評估和指導。 （2）學校要加強校本教研機制建設。根據學校規模建立起不同教研共同體。并建立起校本教研制度，定期開展校本教研。 2.學校要加強校本培訓和課程建設。 （1）學校要加強校本培訓研修。一直以來，我們的師范教育專業課大多以教育學理論為主，很少涉及課程方面的理論，但當前新課程標準正是以課程理論框架為支撐的結構體系（德智體美勞全面發展的接班人需要“五育并舉”的課程體系來培養，學生核心素養的形成需要課程來實現……）。因此學校要加強校本培訓，聘請專家或名師骨干為教師培訓課程理論，或者提供學習資源，通過校本研修，學習相關的課程理論知識。 （2）學校要加強課程建設。立德樹人根本任務需要五育并舉的課程體系來實現，同樣的學校辦學理念和培養目標也需要學校的課程體系來實現。學校加強課程體系建設，需要全體教師的共同努力，而建設學校課程體系既為教師營造的提升課程意識的環境，也讓教師在實踐中不斷提升課程意識。（二）教師個人層面 外因是變化的條件，內因是變化的動力，因此教師課程意識的提升，根本上還要靠教師個人。對于教師課程素養的提升，我認為主要有兩條策略。 1.加強自主研修。我們常說學習是一輩子的事情。這個時代終身學習是我們每個人的必須，因此教師也要不斷學習，提升自己。當然首先要加強新課標的學習（即《義務教育課程方案（2022年版）和《義務教育學科課程標（2022年版）》）。新課標不但指出了課程是什么，為什么要學習課程，還明確了課程學習的路徑和標準，是我們學習課程理論的主要內容。同時我們還可以通過中小學智慧教育平臺學習（平臺通識研修中有部分學習資源），通過網絡等其他途徑學習關于課程的知識。 2.加強課程實踐。素養是在實踐中習得的，同樣的，單純學習課程理論不可能讓教師具備課程意識和課程素養，教師的課程意識必須在豐富的課程實踐中習得。根據學校教育實際，教師的課程實踐主要有以下幾個方面。 （1）細化解讀課程標準。課程標準是宏觀的，表達是高度概括和凝練的，是將國家課程的目標、內容、實施、評價以濃縮的方式進行表達。因此教師要將課程標準進行解構，并結合教材、教師用書等課程資源，將學期課程目標、內容、實施、和評價拎出來，具體化，既相對獨立，又和課程標準一脈相承。 （2）制定學科課程綱要。制定學科課程綱要是集體的事情，也是個人的事情。盡管基于團隊教研的需要，一個學科備課組最好只有一個最優的課程綱要，但是我仍然希望每名教師都親自著手制定課程綱要，因為制定課程綱要的過程正是教師對課程標準、以及教材教師用書等課程資源融會貫通的過程，是學期課程綜合的、系統設計的過程。每個教師帶著自己的課程綱要集中研討出來的學科課程綱要才是學期課程最優化的設計。 課程綱要不但要制定，而且要和學生分享。我們前邊說教師學生不是被動的旁觀者，而是課程的開發者和共同創造者。因此上好課程綱要分享課是學科的開學第一課。 （3）開展單元整體教學。新課標理念下，我們一直要求大單元教學，不是要求教師一定要對單元進行整合重構，而是希望教師能始終站在單元視角設計教學。為什么呢？因為一節課不可能形成素養，一個單元才有可能形成一個小的素養或能力，從而指向學科核心素養的形成。因此單元整體教學設計是教師重要的課程實踐。單元教學設計既要整體觀照，又要有所取舍，教師要以單元目標的需要和學生的實際確定教學內容。 單元整體教學不僅要設計，更要落地。要基于學習目標、評價任務，加強學科實踐，開展學為中心的教學，變教師的講堂為學生的學堂。 （4）改進課程評價。新課標理念下，要求教師更新評價觀念，強化素養導向。注重學生自我評價，倡導評價促進學習的理念，評出尊嚴，評出積極性，評出進步。創新評價方式，重視過程性評價和基于證據的評價，開展表現性評價。改進考試評價，優化試題設計，開展素養導向，基于真實情境，具有探究性的的試題設計。 （5）開發校本課程。校本課程開發是教師課程素養的集中體現。開發校本課程是提升教師課程素養的集中體現。校本課程大致分為2類，一類是國家課程校本化，是教師教學過程中根據學生實際需求而研發的課程，這類課程是國家課程的輔助和補充。一類是學校特色課程，即學校基于學校獨特的辦學理念和培養目標而開發的學校特色課程。這類課程的開發往往需要教師特長的參與。這類課程的開發往往更能提升教師整體觀照，整合自然、人文、社會資源的能力。 在豐富的課程實踐中，教師的課程意識會逐漸增強。當然教師的課程意識和課程素養的提升不是一蹴而就的，需要學校大環境的支持和教師個人的持續努力希望我們的老師能夠不斷提升課程意識，上好課，育好人，擔當起時代賦予我們的責任。

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教師如何提升課程意識—— 2025年4月30日

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