任務群引領課堂情境中落實素養

李鳳工作室

——觀摩鄖西縣第五屆小學語文教師素養大賽學習體會 觀音鎮中心小學黃元雙 　　? 4月16–18日，我有幸參加了鄖西縣第五屆小學語文教師素養大賽，并擔任評委工作。三天的觀摩中見證11位語文教師的精彩課堂，老師們以扎實的功底、巧妙的設計和對新課標的深刻理解，為我們呈現了一場關于“任務群教學”與“素養落地”的生動實踐課。 一、單元情境：從“零散設計”到“整體建構”的啟示新課標倡導“真實而有意義的學習情境”，五位老師的課堂讓我直觀感受到情境對語文學習的驅動作用。他們緊扣單元人文主題與語文要素，創設了貫穿全課的大任務情境：《刷子李》的“奇人展覽館”、《田忌賽馬》的“辯論賽”、《威尼斯小艇》的“講解員招聘”……這些情境不是簡單的導入噱頭，而是串聯起閱讀、思考、表達的“情境鏈”。例如，《田忌賽馬》中，學生在“辯論”情境中梳理思維邏輯，在“擺學具”的實踐中推演策略，真正實現了“在做中學”。這讓我深刻的認識到，課堂情境設計不能停留在碎片化的環節，這樣缺乏整體性與連貫性，需要從單元視角出發，讓情境成為學生“走進文本—探究語言—遷移運用”的橋梁，使每個教學環節都能在情境中找到落點，讓語文學習真實發生。 二、任務群教學：精準定位課型特點的實踐范本 五年級展示的五節課覆蓋三大發展型任務群，老師們對不同任務群的精準把握令我深受啟發。 實用性閱讀與交流任務群（《刷子李》），執教老師聚焦習作單元的核心目標，通過“擬題遷移—寫法梳理—小練筆”的路徑，將閱讀教學與寫作訓練深度融合。特別是借助表格和思維導圖，讓學生清晰看到正面與側面描寫的作用，這種“授人以漁”的策略，為學生提供了可操作的寫作支架。 思辨性閱讀與表達任務群（《田忌賽馬》）：執教老師的課堂堪稱“思維可視化”的典范。她用人物關系圖、對陣圖和學具操作，將抽象的策略推導轉化為具象的探究活動，讓學生在“擺一擺、比一比”中自主發現孫臏的思維邏輯。這種“把課堂還給學生”的理念，真正落實了“以學生為主體”的素養導向。 文學閱讀與創意表達任務群（《威尼斯小艇》《青山處處埋忠骨》《牧場之國》）：三位執教老師通過多形式朗讀、背景資料補充、情感體驗式追問，帶領學生品味語言之美、情感之深。在《青山處處埋忠骨》執教中，通過主席與毛岸英的“雙線行為圖”，讓學生在對比中感受偉人的抉擇之痛，將情感教育自然融入語言學習。 這些課例告訴我們，不同任務群的教學需“因課制宜”：習作單元要弱化繁瑣分析，強化寫法遷移；思辨性閱讀要搭建思維支架，讓邏輯可見；文學閱讀要聚焦語言品味，激發審美想象。唯有精準定位課型，才能讓任務群目標落地有聲。 三、教學評價：從“模糊反饋”到“精準導航”的轉變 五節課中，“教學評一體化”的意識貫穿始終：無論是《田忌賽馬》辯論環節的評價量表，還是《刷子李》小練筆的評分標準，或是課堂上“你讀出了船夫的驕傲”“標點傳遞了情感”等具體評價語言，都讓我看到評價對學習的引導作用。 這告訴我們，評價不能過于籠統，這樣缺乏針對性。在語文教學中需要：①針對教學目標設計清晰的評價標準，讓學生知道“學什么”“怎么學”“學得如何”；②將評價融入學習過程，通過即時反饋幫助學生調整學習策略；③用具體的語言指出優點與改進方向，讓評價真正成為學生素養提升的“導航儀”。 四、反思與改進：在細節中踐行素養導向 觀摩中，一些細節也引發了我的深度思考： 1. 情境的“落地性”：部分課堂的情境在導入后便銷聲匿跡，未形成持續的任務驅動。今后需設計“情境鏈”，讓每個環節都服務于整體任務，如《牧場之國》的“宣傳冊制作”可貫穿資料收集、語言潤色、成果展示等環節，讓學生在真實任務中運用語言。 2. 基本功的示范性：板書是教師的“第二張臉”，不能全靠板貼完成的板書讓我意識到，粉筆字書寫、課文范讀等基本功仍是教學的“基石”。 3. 課標的“細研度”：五年級出現“快速瀏覽課文”的要求，這就告訴我們，老師對課標年段目標的把握仍需更精準。只有吃透課標，才能避免教學目標“越位”或“缺位”，如低年級側重朗讀指導，中年級強化段落理解，高年級聚焦篇章分析，層層遞進方顯素養培養的科學性。 三天的學習，是一次理念的更新，更是一次行動的鞭策。各位老師的課堂讓我看到：好的語文教學，是任務群引領下的深度學習，是情境浸潤中的素養生長，是師生互動時的思維共振。作為一名小語教師，我將以此次觀摩為起點，把所學所思轉化為教學實踐，深耕單元整體設計，精研任務群教學策略，夯實教學基本功，讓每一堂課都成為學生素養提升的階梯。

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