<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 近日，中國教育學會生物學教學專業委員會專家到我區開展送教下鄉活動，我非常榮幸地見到了北京師范大學生命科學學院的二級教授、博士生導師劉恩山老師，劉老師是2001版、2011版、2022版初中生物學課標研制負責人，是2003版、2017版高中生物學課標研制負責人，主編系列初高中生物學課程標準教科書、高校教科書，是我國生物學界名副其實的泰斗級大師。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 在聽了大河坎中學段林菲老師非常精彩的《隔離在物種形成中的作用》一節課后，我們進入到評課議課環節，不同于以往的任何評課方式，劉老師并未直截了當的總結亮點、指出不足、給出建議，而是為我們展示了一節別樣的評課，他采用啟發式、互動式的評課方式，讓每位參與的教師都自發卷入其中，將評課過程生動詮釋了什么是一節“好課”！劉老師引導大家思考如何在新的課程標準下推動教學的發展，在他幽默風趣而富有激情的調動下，大家充分討論了新教材的特點，課堂教學應如何落實核心素養、課堂教學如何助力高考等一些列話題。短短的一個小時，大家都被劉老師的低調謙虛、博學多識而深深感染，更為他精湛的教學技藝和高超的課堂掌控力所深深折服，所有人都意猶未盡，而我卻深深的陷入沉思中……</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 高中新課標的頒布已經整整8年，期間在2020年經歷了一次修訂，中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 課程標準還圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。這與新高考要圍繞“立德樹人”來考查學生，“服務選才、引導教學”的核心功能是一致的。在我省、我市和我區面臨“三新”（指新課程、新課標、新高考）中的新高考之時，特別是即將首次使用“學業質量標準”來檢測與選拔學生的時候，也應是廣大一線教師、教學研究者進行反思實施課程已來的得失。結合劉老師的培訓、課例分析與點評，引發了諸多反思，也為我打開了一個全新的視角。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 我們在評價日常教學中的任何一節課時，能否從結構化、系統化的高度，宏觀的角度，核心素養提升的維度去審視并追問自己幾個問題：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> --以這節課為平臺，思考新教材和舊教材在這節課的內容呈現上有什么最大的不同？（聚焦核心素養的教學）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> --以這節課的學科知識為例，新高考試題和五年前的高考試題相比，考查方式有什么最大的區別？（新高考的方向是價值引領、素養導向、能力為重、知識為基，命題體現“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題”的理念）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> --你認為這節課落實了幾條核心素養，是生命觀念、科學思維、科學探究還是社會責任？（核心素養既是教學的目標，也是教育的內容。需明白不同主題、章、節發展學生的核心素養是不同的，不同課時也是不一樣的！教師應注意結合具體內容去弄懂，并有意去實施，還應有主次之分！素養是在不同知識領域（含社會實踐），不同難度的知識中多次、反復中才能形成！具有逐步，階梯的特點！）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> --如果落實了，能否用課堂中真實發生的例子來證明你的觀點？（引導教師進行實證，將有效的教學過程可視）。提升學生的核心素養是否自覺的進行，要能說出不同課節中需結合具體內容給說出來，講出具體操作方法來？你能做到嗎？（引導教師理解教材，將隱性的內容顯性化）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> --這節課是否有遺憾呢?如果讓我重新來上這節課，我準備怎樣重構我的課堂？（善于反思是助力教師專業成長的最大法寶）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> --你覺得這節課對高考最有價值的幫助是什么?用課堂中真實發生的進行舉例說明？這節課應該對高考有什么幫助？實際上做到了沒有？（深刻理解本節課，思考學業質量標準和本節課的聯系）。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> --你能從學科學業質量標準的高度來理解一堂課中與未來將要達成的目標之間的關聯性嗎？能用這堂課中真實發生的做法來進行說明嗎？做法的效果達成沒有？（）這是思考、深刻理解每堂課的教學與總體關系的事，屬宏觀把握整體內容事）。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> --學過這節課和沒有上過這節課的人相比，會給他受益終生的是什么?（當學生離開學科課堂、離開學校，給他留下的影響一生的恰恰是學科核心素養、認識問題的基本思想和方法）。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 再次回到段老師的這節課，能夠很好的踐行“學為中心”的理念，通過任務驅動的方式讓學生始終處于積極思維的狀態，比如課堂以“加拉帕斯群島地雀分化”的真實案例為切入點，通過設置進階式的問題串，引導學生像科學家一樣思考，尤其是針對本節課的難點“隔離在物種形成中的作用”這一核心知識，教師不斷引導學生構建模型，這種模擬建模能力的培養，也正是科學思維的集中體現。當然本節課可引入動畫模擬地理隔離后種群基因頻率變化的微觀過程，增強學生探究的沉浸感；在分析“人類活動導致物種棲息地碎片化（如高速公路分割森林）”時，可引導學生設計野生動物通道方案，將科學思維轉化為社會責任的實踐。這節課以“隔離”為支點，撬動了“進化理論”的深度學習：問題串是思維進階的階梯，建模活動是概念落地的工具，學為中心是課堂生長的靈魂。 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 如果我們習慣性這樣反思、追問我們的課堂教學，幫助學生建立高階思維，引導學生進行深度思考，發展學生核心素養，我想，我們的每一節課都會向下扎根，不斷夯實“自主探究”的學習力；向內生長--持續培育“舉一反三”的思維力；向上伸展--努力鍛造“知行合一”的生命力，如此，每一節課也都會上出精彩，上出育人的課。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 當我們的課堂少了一些“記住了沒有”的追問，評價檢測中少一些“記牢了沒有”的查證，我們才真正觸摸到"育人"的本質，從"分數"到"人人"的跨越，本質上是將教育的坐標系從紙面分數擴展到人的全面發展。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 當我們不再用"這道題會不會考"禁錮課堂的邊界，轉而用"這節課能否點亮思維"叩問教學的初心，教育才能真正擺脫工具理性的桎梏。那些在追問中生長的課堂，終將讓知識沉淀為素養，讓解題升華為解困，讓記住進化成思考——而這，正是教育給予每個生命最珍貴的禮物：不是裝滿知識的行囊，而是照亮未知的火炬；不是標準答案的復讀，而是獨立思想的覺醒。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 唯其如此，當學生走出校園時，帶走的不僅是生物學知識，更是理解世界的思維方式與改造世界的生命力量，我想，或許這就是鐫刻在內心深處的核心素養！</span></p>
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