豈曰無衣 與子同袍滇中一先生 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“豈曰無衣？與子同袍。”于教育征途，眾人攜手共進；在知識戰場，家國情懷為燈。這場賽課，是團隊協作的詩篇，更是家國精神的傳承。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:20px;">——題記</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">教育，是星火與長風的相逢。當個體如孤舟般漂泊，唯有集體的浪潮方能托舉其駛向更遼闊的遠方。那些在課堂中綻放的詩意，背后是無數雙手共同編織的經緯；那些在賽課時迸發的靈感，亦源于團隊智慧的薪火相傳。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、詩意的重構：從單篇到單元的共生 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">?</b><span style="font-size:20px;">去年深秋的課賽經歷，至今仍如同一幅水墨長卷烙印于心。當我抽到統編版四年級上冊《21.古詩三首》的課題時，內心既忐忑又雀躍。單元主題“家國情懷”如一條紅線，串聯起王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》與李清照的《夏日絕句》。但為了突破傳統單篇教學的局限，我選擇將《出塞》與《涼州詞》兩首邊塞詩融合教學，構建“戰爭·英雄·和平”的立體圖景，而《夏日絕句》則作為課后拓展延伸。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">備賽的每一步都凝聚著集體的智慧與力量，學校各部門、同事、家人全力以赴，為我保駕護航。教務處統籌全局，將賽程細化到分鐘；教師發展中心協調全校資源，組建跨學科備課組；年級組教師主動分擔代課任務，甚至為參與磨課而多次調課。備課團隊的無私更令人動容：蔣老師、李老師犧牲午休時間指導教案，張老師、楊老師調班騰出課堂供我試講，方老師全程幫我整理課件素材，羅老師專程換課參與“全真模擬”。肖老師從意象對比到情感升華逐層推敲，家人則默默承擔家務，成為最堅實的后盾。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">二、詩意的碰撞：邊塞烽火中的家國同頻 </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">賽課當日，階梯教室的燈光下，我與四年級孩子們開啟了一場跨越千年的對話。當《出塞》的蒼涼月色與《涼州詞》的葡萄美酒交織，課堂瞬間活了起來。 </span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1. 意象之鏡：照見歷史的褶皺 </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“秦時明月漢時關”——我以動態地圖重現邊塞地理，引導學生想象：同一輪明月，曾映照過秦漢的冷兵器寒光，也撫慰過盛唐的征人淚。孩子們用彩筆畫出“大漠孤煙”，勾勒“黃河遠上”，更有孩子自發分享家族中軍人的故事。當《涼州詞》中“葡萄美酒夜光杯”的奢靡畫面與“醉臥沙場君莫笑”的悲壯形成強烈反差時，一個孩子喃喃道：“原來豪邁背后藏著多少生死別離……” </span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2. 情感之弦：撥動心靈的共鳴 </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”——我引入李廣將軍的故事，讓孩子們化身“小史官”，用便簽紙寫下對“良將”的理解。有孩子寫道：“飛將軍是盾牌，擋住敵人的箭；也是燈塔，照亮回家的路。”而《涼州詞》中“古來征戰幾人回”的詰問，則通過角色扮演化為少年們挺直的脊梁。課堂的生成遠超預期：有孩子用沙錘模擬戰鼓節奏，有孩子用肢體演繹“欲飲琵琶馬上催”的豪邁，更有孩子質疑：“為什么古人總在戰爭中寫家國？今天我們如何愛國？”</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、詩意的生長：教育生態的共生之美 </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">這場課賽的圓滿，折射出教育生態的深層邏輯： </span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1. 系統化支撐：從碎片到整體的重構 </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">學校構建的“全鏈條”支持體系，正如邊塞詩中的“長城”——既有校長、書記統籌的頂層設計，亦有后勤保障的默默堅守。磨課團隊的分工協作，恰似古詩中的對仗工整：有人雕琢語言，有人設計活動，有人整合資源，讓教學如一首完整的詩篇。 </span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2. 情境化浸潤：從文本到生命的對話 </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">當學生跟著視頻“穿越”至唐代邊塞，當教室化作“沙場”響起《涼州曲》的琵琶聲，教育便超越了知識傳遞，成為生命與歷史的相互喚醒。這種沉浸式體驗，正如《出塞》中“萬里長征人未還”的蒼涼，需親身觸摸方能懂得。 </span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3. 情感化聯結：從個體到群體的共振 </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">賽課后，一位家長在反饋中寫道：“孩子回家后畫了一幅《月光下的長城》，說這是‘詩人與戰士的約定’。”這讓我想起拉薩中學李在良老師在雪域高原的堅守，亦如海南劉清杰老師從非師范生到特級教師的蛻變——教育的偉大，正在于讓微光成炬，引長風浩蕩。 </span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">結語：讓每顆星都成為光源 </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">教育從來不是獨行者的征程。那些深夜改稿的燈光、課間磨課的笑語、賽場外的守候目光，共同織就了一張托舉夢想的網。正如赫山區海棠學校的羅燁以藝術喚醒學生的生命熱情，亦如息縣名師工作室以“手把手”帶教培育新星，個體的成長永遠鐫刻著集體的印記。 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">愿我們始終銘記：每一朵花的綻放，都因根系深扎于家國的沃土；每一顆星的閃耀，皆因銀河中萬千光點的共鳴。這便是教育最美的模樣——在共育中，讓詩意永駐，讓星火長明。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">圖文：滇中一先生</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">音樂：從軍行</span></p>