<p class="ql-block">備課不能只是備“課〞 </p><p class="ql-block">缺失了熱愛、責任和創造性，任何工作都是勞役，都是對生命的消耗而非充盈。</p><p class="ql-block">語文教師備課，如果眼里盯著的僅僅是那一節40分鐘的課，心中想著的僅僅是如何把40分鐘填滿、捱過，備課就是辛苦的勞役；如果他享受著對一節課的展望，憧憬著自己的備課將給學生帶來怎樣積極的學習和成長體驗，備課就是幸福的創造。</p><p class="ql-block">語文的天地是無限寬廣的。字里有乾坤，詞里含宇宙。兒童的全生活——曾經的，當下的，未來的，都能在語文中建立聯結，得到啟迪，收獲智識。</p><p class="ql-block">備課，首先備的學生，豐富立體的學生——學生當下的生活與學習內容、目標的關聯性，學生曾經相關聯的學習經歷經驗，學生對主題和目標的理解，學生可能的興趣點和創造點……比如，四年級下冊第六單元，單元文本中的兒童成長，可以在哪些維度與學生心靈、經驗建立積極聯結，梳理和概括長文章的內容需要借助學生哪些已有的知識和經驗，“我學會了（ ）”的自我表達如何才能與學生豐富的成長體驗充分融合……更重要的，也是容易忽視的是，單元或文本學習內容和目標，將如何參與學生此階段學習成長生活的建構和創造。</p><p class="ql-block">備課，要備課前、課中與課后。教師在研讀單元或文本主題、內容和目標時，要以更加廣闊的視野來審視其學習價值，為了讓目標導向的單元整體和單篇文本學習價值得到彰顯，思考課前的準備、課堂上重要的活動安排以及課后的拓展等等。例如，學習《剃頭大師》要不要把《調皮的日子》帶進教室，學習《慈母情深》要不要補充《我的第一支鋼筆》，學習豐子愷的《白鵝》要不要“引誘”班上某些學生課后閱讀《護生畫集》《緣緣堂隨筆》……</p><p class="ql-block">備課，要備過去和將來。很多主題都是反復出現，很多知識和技能都是累積遞進的，備過去，很多老師會做到，備將來，可能是容易忽視了。三年級寫出身邊人的特點，要不要想一想五年級學習寫人的不同方法呢？四年級關注故事中的環境描寫，要不要考慮五年級探險故事的寫作和六年級的小說習作的嘗試？</p><p class="ql-block">備課，要備教室生活創造。語文是母語學習，與學生的成長生活息息相關。有時候，學習主題或者目標，可以用來創造一段多姿多彩的教室生活，教師可千萬別放過。比如四年級下冊第六單元，為什么不開發“十歲成長體驗”主題課程呢？《丁香結》《梅花魂》不正好可以進行“花”的文化意象主題探究嗎？</p><p class="ql-block">備課，可以和需要備的，還不止這些……</p>
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