閱讀，成長的沃土心懷感恩 <h3> 教學中，隨著年級的升高，我發現部分低年級學習成績比較好的學生在升入高年級后，像坐了滑滑梯式的直線往下掉。這種普遍現象背后的原因是什么呢？學生的學習態度、習慣自然是其中的主要原因，但，又是什么原因在影響和改變學生的學習態度與習慣呢？為什么起點相差不大的他們，學著學著學習的差距卻越來越明顯了呢？閱讀《孩子為什么不喜歡上學》這本書，我找到了產生這種現象的根本原因——學生背景知識的多與少。學生背景知識的源頭便是閱讀。<br> 作者威林厄姆指出“背景知識不僅能讓你成為一個更好的讀者，更能讓你成為一個好的思考者。如果沒有背景知識，我們盼望學生進行的批判性和邏輯性思考是不可能實現的?！辈坏绱?，“就知識而言，擁有更多知識的人就會擁有更多。”背景知識直接影響著學生學習新知識，建構新知識的過程和方式。在同樣的課堂，同樣的教師，同樣的作業練習的情況下，學生學習的理解力、思考力、運用力卻有著較大的差異，根本原因在于不同學生之間的背景知識的不同。背景知識多的學生，能夠較容易地理解新學習的知識，與新知識建立鏈接，給學生帶來正面的反饋，學習的熱情更高；而背景知識較少或沒有的學生對新知識就沒有了“好感”，因此，學習起來感到困難重重的不好體驗，則會打擊學生學習的自信心，給學生帶來負面的學習體驗，這樣的學習讓學生覺得索然無味，甚至是“苦”味，漸漸地便不再喜歡學習。由此可以看出，背景知識影響著學生的學習態度、習慣和興趣。那么豐富的背景知識如何獲得呢？海量的閱讀是必由之路。<br> 過去，對于“多讀書”的理解僅停留在專家的呼吁上，認為很多了不起的人都反復強調多讀書，所以，讀孩子的成長肯定有好處，在教學中也會十分強調閱讀的重要性。但是，我對為什么要“多讀書”既沒有直接的經驗，也沒有直接的感悟，所以，只是在強調，學生甚至也并不懂得為什么要多讀書，以至于部分學生在家長和老師的“強調”中漸漸地掉隊了?，F在，我既有了直接的閱讀帶給我的影響和改變的經驗，也有了從閱讀中獲得的為什么要“多讀書”的直接感悟，所以，我對“多讀書”的理解由過去的如“花兒綻放”轉變為似“土壤供養”。閱讀是學生獲得不同方面知識的主要途徑，是豐富學生背景知識的重要途徑。沒有大量的閱讀，學生就無從獲取大量的事實性知識，沒有大量的事實性知識就不會有豐厚的背景知識，沒有足夠的背景知識學生就難以與新知識建立鏈接，解決不了復雜的問題，進行不了深刻的思考，培養不出創新思維。閱讀，是土壤，是決定知識的種子播撒進去后是否發芽，發芽快慢，生長速度快慢，能否開花結果的土壤。閱讀的書籍種類豐富，數量多，那么學生的知識生長的土壤就肥沃，學習的種子播撒進去，更易破土而出，更易茁壯成長；閱讀的書籍種類過于單一，數量不多，那么學生的知識生長的土壤就貧瘠，學習的種子播撒進去，就難以發芽。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“閱讀是對‘學習困難’的學生進行智育的重要手段，‘學習困難’的學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”過去，我讀這句話認識是只知其重要，而不知他說出這句話的原因及理念，現在，因為有了閱讀提供的背景知識，所以再讀這句話我便理解了蘇霍姆林斯基說這句話的原因，廣泛的閱讀為學生提供了豐富的背景知識，豐富的背景知識是學生的理解、記憶、思考都提供了生長的“沃土”。<br> 學生為什么不喜歡上學呢？因為在學習的這條路上，他們遇到了太多難以解決的困難。如何幫助他們提高解決問題的能力呢？創設豐富的活動，帶著孩子們一起去閱讀！在引導孩子閱讀的這條路上，我應該改變過去的只是口頭強調和推薦，而是要在學生看得見的地方和看不見的地方捧著書，帶著學生一起讀，和學生一起讀，一起討論，與學生分享我的閱讀故事，名人的閱讀故事，讓部分愛讀書的孩子分享自己的閱讀故事，讓閱讀的美好變成我們的共同體驗。用閱讀，豐富孩子們的背景知識，肥沃他們的知識田野的“土壤”，幫助他們更好的成長。</h3>